班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。

一、班主任的地位和作用

班主任肩負著全面管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。他在學校教育計劃和其他各項管理的實施中，在協調本班任課教師的教育工作及溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系過程中起著重要作用。

(一)班主任是班級建設的設計者

班主任是班級建設的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結為“靈魂工程師”，但對教育對象來說，他更多的是班集體的締造者、設計者。

1.班級建設設計的內涵

班級建設的設計是指班主任根據學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定最為重要。

2.班級設計目標的確立

班級目標是指在一定時期內班級所期望達到的境界。班級目標的設計，主要依據兩方面的因素：

一是國家的教育方針、政策和學校的培養目標；二是班級群體的現實發展水平。

(二)班主任是班級組織的領導者

班主任在班級管理中的影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的、地位、職權，這些構成班主任的職權影響力；二是班主任的個性特征與人格魅力，這些構成班主任的個性影響力。

班主任的領導方式一般可以分為三種類型：型、民主型、放任型。采用領導方式的班主任側重于在領導與服從的關系上實施影響，由教師自身對班級施行無條件的管理，嚴格監督學生。采用民主領導方式的班主任比較善于傾聽學生的意見，在班級領導過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生。采用放任領導方式的班主任主張對班級管理不要過多地干預，以容忍的態度對待班級管理中的沖突，不主動組織班級活動。

(三)班主任是協調班級人際關系的主導者

班主任應細心研究班級的人際關系，指導學生的交往活動。首先要把學生作為交往的主體，研究學生的交往需要及能力的差異性，指導學生避免和解決沖突，建立積極的交往環境；其次要設計內容充實、頻率高的交往結構，形成一個相互滲透、交互作用的交往網絡；此外，班主任還要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

班主任的角色特點決定著他們對學生的全面發展負有以下責任：

教育的責任，即教育學生學會做人，學會做事；培養的責任，即利用和創造條件，使學生整體素質得到提高，和諧地發展；發現的責任，即發現學生的個性特點、興趣愛好、特殊才能、發展的內驅力等，挖掘他們的潛力，使他們得到充分的發展；激活的責任，即啟動學生的積極意識和進取心，給予他們成功的體驗，引發他們產生健康的積極的欲望和需求，使他們形成自我教育的要求和能力；夯實的責任，即為學生的發展打下堅實的基礎，使學生在德、智、體、美各個方面具有可持續發展的能力。

二、班主任的基本素質

1.心理素質

班主任應該具有豐富的情感、堅強的意志力、良好的性格和廣泛的興趣愛好。

2.道德素質

班主任應該具有堅定正確的教育方向、關心熱愛學生、為人師表、嚴格要求。

3.知識素質

一個稱職的班主任不僅要精通自己所授學科的專業基礎知識，還應該認真學習和掌握心理學、教育學、管理學的有關知識，并在教育實踐中不斷總結和運用知識解決問題。

4.能力素質

班主任應具有了解和研究學生的能力、教育學生的能力、組織管理學生的能力等多種能力，這意味著班主任應該把握班級學生心理思想動態，既要了解學生的學習、性格特征情況，還要了解學生的成長環境、家庭背景等，爭取做到心中有數、目中有人，力爭做到每個孩子在班主任心里都是透明的；同時班主任為了能夠有效解決學生中產生的問題，必須遵循一定的教育原則和恰當的教育方法如說服教育法、人格熏陶法、榜樣示范法以及行為訓練法等。

三、班主任角色

(一)班主任角色定位

1.班集體形象的代言人；

2.班級自主化管理的設計者；

3.育人環境的營造者；

4.學生身心健康的守護者；

5.學生權利的維護者；

6.班級管理的研究者。

(二)班主任角色定位誤區

1.師道尊嚴、唯我獨尊；

2.事無巨細、事必躬親；

3.枯燥乏味、缺乏情趣；

4.解決問題，依靠家長；

5.對待學生，不能一視同仁。

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