一、課程實(shí)施的概念

課程實(shí)施即將已經(jīng)編定好的課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。一般來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來(lái)就越容易，效果也就越好。

課程實(shí)施作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的序列化的實(shí)踐過(guò)程，具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)：1.安排課程表；2.分析教學(xué)任務(wù)；3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；4.選擇并確定教學(xué)模式；5.規(guī)劃教學(xué)單元和課；6.組織教學(xué)活動(dòng)；7.評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。

二、有效實(shí)施課程的條件

1.課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)

(1)合理性(相對(duì)優(yōu)越性)，即指課程設(shè)計(jì)以及課程計(jì)劃的編寫是否具有正確的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，是否確實(shí)改進(jìn)了已有的課程；

(2)和諧性，即課程計(jì)劃的制定不僅要考慮未來(lái)人和社會(huì)的發(fā)展，還應(yīng)考慮當(dāng)下人和社會(huì)的要求；

(3)明確性，如果缺乏明確性就容易造成使用者的混淆，以致增加困惑和挫折感；

(4)簡(jiǎn)約性，過(guò)于復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)可能不易被理解或無(wú)法被接受，導(dǎo)致實(shí)施困難；

(5)可傳播性，即課程計(jì)劃向各地學(xué)校推行的難易程度；

(6)可操作性，實(shí)施、使用的方便程度。

2.教師的特征

教師對(duì)課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)教師的參與。教師參與課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的擬定，可以增強(qiáng)其實(shí)施課程的自覺性和主動(dòng)性。

(2)教師的態(tài)度。采取封閉態(tài)度的教師對(duì)課程改革缺乏關(guān)注，不愿意投入，也不易接受新的理念和方法，對(duì)課程的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。采取開放式態(tài)度的教師關(guān)注改革的進(jìn)程，樂(lè)意接受新課程、新方法，有利于課程計(jì)劃的實(shí)施。

(3)教師的能力。課程實(shí)施效果的差異除了取決于教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以外，更重要的還是他們的個(gè)人背景、智力水平、學(xué)歷層次所造成的能力差異。

(4)交流與合作。交流和合作可能是教育決策者、課程設(shè)計(jì)者與教師之間的，也可能是教師與教師之間的。這有助于加強(qiáng)相互間的理解與支持，有利于課程的實(shí)施。

3.學(xué)校的特點(diǎn)

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門的態(tài)度與工作；

(2)學(xué)校支持系統(tǒng)的；

(3)學(xué)校環(huán)境的氛圍支撐，這包括學(xué)校環(huán)境所形成的心理環(huán)境和物理環(huán)境。

4.校外環(huán)境

校外環(huán)境包括政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界。

(1)政府機(jī)構(gòu)是影響課程實(shí)施的重要力量，學(xué)校的課程計(jì)劃與學(xué)校所在地的需要越一致，就越能得到當(dāng)?shù)卣闹С帧?/span>

(2)社會(huì)各界如新聞媒介、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持，也可以成為推動(dòng)課程實(shí)施的無(wú)形動(dòng)力。

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