課程評價(jià)是以一定的方法、途徑對課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值和特點(diǎn)作出判斷的過程。它包括對課程本身的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)。現(xiàn)代教育評價(jià)理念提倡發(fā)展性評價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異。

一、CIPP評價(jià)模式

CIPP模式是美國教育評價(jià)家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評價(jià)模式。他認(rèn)為課程評價(jià)不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達(dá)到的程度上，而應(yīng)該是一種過程，旨在描述、取得及提供有用的資料，為判斷各種課程計(jì)劃、課程方案服務(wù)。該模式包括四個(gè)步驟：

1.背景評價(jià)，即確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景；明確評價(jià)對象及其需要；明確滿足需要的機(jī)會；診斷需要的基本問題；判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景評價(jià)強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)評價(jià)對象的需要對課程目標(biāo)本身作出判斷，看兩者是否一致。

2.輸入評價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評價(jià)。

3.過程評價(jià)，主要是通過描述實(shí)際過程來確定或模擬題課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息。

4.成果評價(jià)，即要測量、解釋和評判課程計(jì)劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

CIPP課程評價(jià)模式考慮到了影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評價(jià)模式的不足，相對來說比較全面，但由于它的操作過程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握。

二、目標(biāo)評價(jià)模式

目標(biāo)評價(jià)模式是美國課程評價(jià)講師，也是有著“課程評價(jià)之父”美譽(yù)的泰勒，針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的。這種模式以目標(biāo)為中心展開。該評價(jià)原理可概括為七個(gè)步驟或階段：

1.確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；2.根據(jù)行為和內(nèi)容來界定每一個(gè)目標(biāo)；3.確定使用目標(biāo)的情境；4.設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；5.設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；6.確定評定時(shí)使用的計(jì)分單位；7.設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。

其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)展開的。目標(biāo)評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)，并以預(yù)先規(guī)定和界說的目標(biāo)為中心來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評價(jià)，從而確定學(xué)生通過課程教學(xué)所取得的進(jìn)步，亦即確定學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或更新課程目標(biāo)的依據(jù)。

相對而言，這是一種較為客觀并有效率的評價(jià)模式。其評價(jià)的目的不僅僅是評價(jià)學(xué)生成績的優(yōu)劣，還在于課程開發(fā)的改進(jìn)。而且這一模式結(jié)構(gòu)緊湊、操作性強(qiáng)，又容易見效，所以在很長時(shí)間里在課程評價(jià)領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，更忽略了豐富的課程實(shí)踐過程，因而遭到不少人的批評。

三、CSE評價(jià)模式

由斯太克提出，古巴、林肯等進(jìn)一步發(fā)展而成的課程評價(jià)模式。CSE評價(jià)模式的實(shí)施步驟為：

1.需要評定；2.方案計(jì)劃；3.形成性評價(jià)；4.總結(jié)性評價(jià)。該模式最主要的特點(diǎn)是把問題而不是目標(biāo)和假設(shè)作為評價(jià)的先行者。在此基礎(chǔ)上，評價(jià)者再進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、調(diào)查、訪問、測驗(yàn)，或其他任何有助于理解并解決有關(guān)問題的評價(jià)活動(dòng)。

這種評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于，不再單純從理論出發(fā)，而是從關(guān)心評價(jià)結(jié)果的各聽取人的需要出發(fā)，注重滿足他們的需要；評價(jià)的形成性職能和總結(jié)性職能得到了有機(jī)的統(tǒng)一；評價(jià)活動(dòng)貫穿于教育改革全過程。它較好地適應(yīng)了多元社會的現(xiàn)實(shí)和具有不同觀點(diǎn)的評價(jià)聽取人的需要，其結(jié)果也具有相當(dāng)?shù)膹椥院蛻?yīng)變性。因此，CSE評價(jià)模式受到了廣泛的歡迎和好評，一些學(xué)者甚至認(rèn)為該模式是迄今為止所有評價(jià)模式中面、最有效的。

四、目的游離評價(jià)模式

該評價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病而提出來的。他主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。評價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響，盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適宜作為評價(jià)的準(zhǔn)則。他認(rèn)為，課程評價(jià)既要描述，也需要批判。不論描述還是批判，其材料都是建立在三個(gè)來源上：1.前提條件，即課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施前業(yè)已存在的可能與結(jié)果有關(guān)的條件；2.相互作用，即課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的過程因素；3.結(jié)果，即課程實(shí)施后的效果。評價(jià)除了關(guān)注預(yù)期結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。

該評價(jià)模式對目標(biāo)評價(jià)模式的批判是擊中要害的。評價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果，而且還重點(diǎn)分析產(chǎn)生特定結(jié)果的各種條件和所運(yùn)用的方法，可以對課程的全貌進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。但它也存在著不少問題：如果在評價(jià)中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實(shí)際效果，結(jié)果很可能顧此失彼，背離評價(jià)的主要目的。此外，目的完全“游離”的評價(jià)是不存在的。因?yàn)樵u價(jià)者總是會有一定的評價(jià)準(zhǔn)則，游離了課程編制者的目的，評價(jià)者很可能會用自己的目的取而代之，容易帶有主觀性，影響評價(jià)結(jié)果的可靠性和可信性，應(yīng)用起來比較困難。所以，嚴(yán)格地說，目的游離評價(jià)不是一個(gè)完善的模式，因?yàn)樗鼪]有一套完整的評價(jià)程序。

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