課程設計是有目的、有計劃地產生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統化活動。課程設計的實質是人們根據一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程中的各種要素，從而形成特殊課程結構的過程。

1.目標模式

泰勒是美國著名的課程理論家，他于1944年出版了《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的四個問題。

(1)學校應當追求哪些目標？(學校應當追求的目標)泰勒認為應根據學習者本身的需要、當代校外生活的要求以及講師的建議三方面來提出目標。通過對上述三個教育目標的來源的分析，可以獲得大量有關教育目標的資料和普遍的課程目標，然而，學校指向的目標應該是少量的，為此，泰勒認為，需要對教育目標進行哲學、心理學兩次過濾。最終剩下的是最有意義和可行的目標，即得到特定的課程目標。

(2)怎樣選擇和形成學習經驗？(選擇和形成學習經驗)泰勒提出了選擇學習經驗的五條原則：

①必須使學生有機會去實踐目標中所包含的行為；②必須使學生在實踐上述行為時有滿足感；③所選擇的學習經驗應在學生能力所及范圍內；④多種經驗可用來達到同一目標；⑤同一經驗可以產生數種結果。

(3)怎樣有效地組織學習經驗？(有效地組織學習經驗)泰勒認為最主要的是必須根據繼續性(即在課程設計上要使學生有重復練習和提高所學技能的機會)、序列性(即后一經驗在前一經驗基礎上的泛化與深化)、綜合性(即課程的橫向聯系)的標準來組織學習經驗。

(4)如何確定這些目標正在得以實現？(課程評價/評價結果)泰勒認為評價是課程編制的一項重要工作。它既要揭示學生獲得的經驗是否產生了滿意的結果，又要發現各種計劃的長處與弱點。

泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：(1)確定課程目標；(2)根據目標選擇課程內容(經驗)；(3)根據目標組織課程內容(經驗)；(4)根據目標評價課程。他認為一個完整的課程編制過程都應包括這四項活動。這種模式的最大特點是通過目標引導教師在教學過程中有據可依，具有很強的可操作性。但由于它只關注預期的目標，忽視了其他方面，如理解力、鑒賞力、情感、態度等同樣有教育價值的東西，所以受到了許多批評。

2.斯騰豪斯的過程模式

針對目標模式過分強調預期行為結果即“目標”而忽視“過程”的缺陷，英國課程論講師斯騰豪斯提出了“過程模式”。所謂的過程模式是指，課程的開發不是為了生產出一套“計劃”，然后予以實施和評價的過程，而是一個連續不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和修正。而所有這些都集中在課堂實踐中，教師是整個過程的核心人物。

過程模式把發展學生的主體性與創造性作為教育的目標，尊重并鼓勵發展學生的個性，同時強調教師的主導作用，具有一定的理論和實踐意義。但是，這只是一種理論模型，它并沒有提出明確的方案，也沒有一個具體的操作步驟，缺乏可操作性。

更多教師招聘面試內容，請訪問新公教育 QQ群671748890

新公教育為你提供更多考試資訊和招聘公告可關注微信公眾號【新公教育（cqxgjy）