教學語言，就是用專業的語言展示課堂設計和課堂安排。因為說課不僅要說教什么，還要說怎么教、為什么這樣教。說怎么教就是要說清準備怎樣上課。說怎么教時不能單純地將課堂上一問一答按部就班地顯露出來，要運用一定的語言概括出來，但是也要讓聽課者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽課者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到你上課的影子，推測你的課堂教學效果。

獨白語言，說課時大部分用的是這種語言，就是說課者將自己準備好的說課稿以獨白的方式表達出來。要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚，切忌始至終一個腔調地念稿或背講稿。教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽課者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。

在說課過程中，是選擇教學語言還是選擇獨白語言是根據說課的內容來定的。首先，設計的課堂導入時應使用課堂教學語言。引導語盡量醉倒新穎有趣或者簡明扼要，這樣可以吸引聽課者的注意力。在說導入時，說課者可以把聽課的老師想象成自己班上的學生，聲音該高則高，該緩則緩。其次，課堂的總結語應用教學語言。在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽課者，而且還能讓聽課者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。再次說課中闡釋和提問語應用教學語言。 闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽課者判斷你提問的質量的高低。

除了教學設計過程中會涉及教學語言的使用。在說課的其他環節盡量使用獨白語言。

因為說課不是備課和講課，不能對著教案讀，也不能將聽課對象看成學生。說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課也不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，應該緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，真正將說教材、說學情、說教學方法、說教學過程、說板書設計以“說”的形式展示在聽課者面前。所以獨白語言的運用也有其重要

說課時，教學語言和獨白語言的靈活運用，同時加上飽滿的熱情，簡練準確的語言，起伏得當的語氣， 可以讓聽課者享受一場聽覺盛宴，說課者也因此更容易獲得認可。所以在說課過程中，應注意說課語言之間的轉換應用，以呈現一次說課。

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