一、教學(xué)目標(biāo)

1.梳理故事發(fā)生的前因后果，了解主要人物林沖的性格特點(diǎn)。

2.通過角色扮演、小組討論法，在理清情節(jié)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析人物性格變化過程。

3.把握小說官逼民反的主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解人物性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：通過分析人物性格變化，把握小說官逼民反的主題。

三、教學(xué)方法

多媒體教學(xué)法;角色扮演法;討論法;教師導(dǎo)讀法。

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們看大屏幕，老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，大家仔細(xì)觀看視頻中的故事情節(jié)發(fā)展，視頻放完了，大家知道這是哪部電視劇嗎?沒錯(cuò)就是《水滸傳》。那林教頭被貶滄州后又發(fā)生了什么呢?欲知后事如何，就讓我們走進(jìn)新課《林教頭風(fēng)雪山神廟》去了解一下吧。(板書標(biāo)題)

(二)整體感知

①同學(xué)分享課前收集資料，介紹施耐庵及其作品《水滸傳》。

明確：作者施耐庵(1296-1370)，原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江(蘇州)，19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進(jìn)士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時(shí)間一直以教書為業(yè)，著名小說家羅貫中，即為他的門生。他在教書期間根據(jù)民間傳說與話本戲曲，編著了一部著名的長篇小說——《水滸》。

關(guān)于《水滸》，又名《水滸傳》《忠義水滸傳》，是我國四大古典小說名著之一，成書于元末明初。它是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名的長篇古典小說。

②初讀課文，結(jié)合文章標(biāo)題，概括本文主要內(nèi)容。

明確：被發(fā)配滄州的林教頭開始時(shí)隨遇而安，后來在一個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，得知了奸賊要加害自己，于是在山神廟前手刃奸賊，投奔梁山。

(三)深入研讀

1.本文的情節(jié)由四部分組成，請大家默讀課文并以語文小組為單位相互討論，分別用七個(gè)字概括每一部分的內(nèi)容。

明確：序幕，林教頭滄州遇舊知(1) 開端，陸虞侯密謀害林沖(2-5)

發(fā)展，林教頭接管草料場(6-9) 高潮結(jié)局，林教頭殺敵山神廟(10-12)

2.從課文情節(jié)可以看出，林沖的性格是隨著情節(jié)的發(fā)展而變化的，請同學(xué)們概括一下林沖的思想性格的變化。(角色扮演、小組交流)

①林沖刺配滄州，邂逅李小二，從言談中表現(xiàn)了他什么樣的思想狀況?

明確：忍辱求安、逆來順受，他明知高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還稱高俅為“太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。

②陸謙、富安來到滄州表明了什么?林沖的反應(yīng)表現(xiàn)了他什么樣的思想狀況?

明確：表明高太尉仍想殺死林沖。當(dāng)林沖聽到李小二的報(bào)信，并確知從“東京來的尷尬人”就是陸虞候時(shí)，馬上意識(shí)到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他心中充滿了復(fù)仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥!”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”。從這可以看出林沖當(dāng)時(shí)有初步反抗但并不堅(jiān)決。

③林沖知道看守草料場是什么態(tài)度?

明確：隨遇而安，委曲求全。這是情節(jié)的進(jìn)一步展開。仇人相遇，刀劍相向的場面并沒有出現(xiàn)，相反，局勢又平緩下來。林沖被派到草料場，得到一個(gè)“好差使”，林沖隨遇而安的性格又占了上風(fēng)，他復(fù)仇的念頭淡了，想得更多的是熬過刑期，回家團(tuán)聚。這既表現(xiàn)了林沖性格的復(fù)雜性，也把他被“逼上梁山”的曲折過程表現(xiàn)得更充分。

④草料場火起，想置自己于死地時(shí)，林沖是什么態(tài)度?

明確：奮起反抗。陸謙等人一把火燒了草料場，把林沖逼上了絕境。林沖終于迸發(fā)出徹底的反抗精神，毅然殺死仇敵，走上了與黑暗政治決裂的道路。

(四)拓展延伸

大屏幕出示社會(huì)背景，結(jié)合歷史背景思考林沖形象具有什么典型意義?

明確：從林沖的個(gè)人遭遇，我們可以看到那個(gè)社會(huì)的政治狀況，像林沖這樣的中層官吏尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，處于社會(huì)底層的民眾的生活不是更痛苦、悲慘嗎?為了活下去，民眾才不得不起來進(jìn)行反抗斗爭，林沖被逼上梁山的社會(huì)含義就是“官逼民反”。課文使我們了解到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗，認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。)

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：同學(xué)們讓我們一起來回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，結(jié)束課堂。

作業(yè)：本文的自然環(huán)境的描寫也極有特色，請同學(xué)們課后找出環(huán)境描寫的句子，并分析其作用，下節(jié)課交流分享。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

針對小說教學(xué)，理清故事情節(jié)是第一任務(wù)，整篇文章的人物性格也隨著故事情節(jié)的推移表現(xiàn)出來，所以先明確情節(jié)，再次在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)人物的描寫方法，了解人物性格，能夠明確林沖所處時(shí)代的局限性，從而理解官逼民反的主題。在第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)人物形象。第二課時(shí)在理解人物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用和物象“酒”的作用，全面理解小說特色，從而完成三維目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，并且讓學(xué)生有所收獲。

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