這一評價包括說課者是否全面理解并把握了新課程標準，是否全面正確地理解并把握了教材的地位和作用，是否恰如其分地把握了教學重點和難點。

2.關于說課者貫徹落實教學目標的評價

新一輪基礎教育課程改革把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為各學科的培養目標，說課者是否貫徹落實了三維的教學目標，將直接影響到教育教學質量的提高。

3.關于說課者選擇的教學方法的評價

這一評價包括說課者運用的教學方法是否充分體現了學科特點，是否符合學生的年齡特點和認知規律，是否有助于調動學生的學習積極性。從這一意義上講，評價說課者教學方法的恰當與否，可抓住以下幾個教學環節來做出判斷

(1)創設的教學情境是否貼近學生已有的知識和經驗，具有較強的趣味性和啟發性；

(2)問題的設計是否具有一定的梯度，使各類學生都能在解決問題的過程中有所收獲，是否對學生可能遇到的困難做出估計并提出改進和調整教學的設想；

(3)教學過程是否關注到全體學生，是否對不同層次的學生分別制定了與其實際水平相適應的學習指導方法；

(4)教學媒體或教學手段的選擇是否恰當，是否有利于突出教學重點和教學難點；

(5)教學過程中是否關注了新課程所倡導的自主式、合作式、探究式等學習方式，并有效地處理好繼承、發揚與創新經驗的關系。

4.關于說課者設計的教學程序的評價

通過說教學程序，可以較好地反映一個教師是否準確地把握了課程標準的要求，全面理解了教材并貫徹落實了三維目標。一般評價一個教學程序設計的好壞，重點應關注以下幾個方面：

(1)教學過程的設計是否圍繞教學目標展開，所安排的各項學習活動能否有效地為既定目標服務；

(2)教學內容的安排是否結合教材資源，貼近和聯系學生生活實際，做到科學正確；

(3)教學結構、教學節奏的安排是否合理，學習重點、難點是否突出；

(4)教學方法的選擇能否有效地調動學生學習的積極性，是否有利于各類學生都能獲得一定的發展和提高；

(5)教學媒體的選擇是否有效、實用，能否真正發揮輔助教學的作用；

(6)教學過程是否流暢、條理清晰、環環相扣、逐步深入。

5.關于說課者教學機智的評價

在真實的課堂教學活動中，教師面對的是一個個性格相異、基礎不同的學生，當教師按照預先設定的計劃展開教學時，必然會遇到各種各樣預想不到的情況，這就需要教師及時地根據學生的學習反饋，發揮自己的教學機智加以調整和修改。因此，在說課評價中，大膽引入教學機智并把它作為一項重要內容來單獨考察，這對深化教學研究、促進教師成長無疑具有積極意義。

說課活動中對教師教學機智的評價應側重在對教師教學活動的設計、教學理念的陳述和應對突發事件的策略等方面。

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