素質教育是充分弘揚主體性的教育，是一種基礎性、發展性、創造性的教育，它要求教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的，教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是教法與學法又是兩個不同的教學主體進行的不同活動，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替，教育學告訴我們：教學永遠是教與學互相作用的統一活動，其任務在于：通過教和學這種相互作用的統一活動，開發學生的潛能，發展學生的身心素質。因此，素質教育的核心是教法與學法的改革。作為教學改革新創舉的說課活動，其課堂教學的設計因素中就包含著教師教法的選擇和運用、學生學法的指導和訓練。說課教師依據教學方法的理論說教法，依據學習論說學法，不但說出怎樣教，而且要說出這樣教的道理，因而，說課具有了教學研究或教育科研的性質。教師以科學的教育理論為指導，鉆研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法，運用教育學、心理學以及有關理論進行教學設計，從理性上認識教學過程的規律和特點，使人既能聽懂又能學會，從而使教法、學法信息得到廣泛而有效的傳播。因此，說課能促進教法與學法的改革。

二、說課和教法改革

教法作為教師教書育人所使用的方法，根據不同的原則，有不同的分類。應試教育把學生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質教育把學生看作教學的主體，教法采用啟發式。應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須改革。

說課時，教師要說好一節課，必須很好地解決教學的途徑和手段問題，即教法。教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清為什么，就是說不僅要知其然，還要知其所以然。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，探索教法的改革和創新。

教法具體規定的標準是：

（1）選擇恰當、多樣、有啟發性的教學方法；

（2）準備合適、多樣的教具、學具；

（3）結合教學目的、教材特點和學生年齡特征貼切具體地說出所選教法的理論依據。

教師說教法時，應按照要求說清楚以上三點內容，并注意以下幾方面：

1．說教課要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優選，有機結合。

教法多種多樣，且各有其優勢特點以及適用的范圍和條件。明確各種教法的特點和作用，有的放矢合理優選是成功說課的必要環節。不同的教學階段具有不同的教學任務，也需采用不同的教學方法。所以，要根據各階段教學活動的目的，對各種教法進行優化組合，使用不同的教法交替進行教學，以達到課堂教學富有生氣、不單調、不枯燥，使學生自始自終處于積極、興奮的狀態。

2．說教法時，教法的選擇和運用要以啟發式教學為指導思想。

啟發式教學的指導思想就是教師在教學過程中，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而發展學生的智力，培養學生的能力，使學生掌握規律性的知識，由此及彼，舉一反三，觸類旁通；啟發式教學的指導思想就是教師在教學過程中要充分調動學生學習的自覺性和主動性，讓學生學會學習，學會創造。教師對任何教學方法的選擇和運用都要以啟發式的觀點為指導，否則即使同一種教學方法也會出現不同的效果。

3．說教法時，選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。

說明選擇教法的理論依據，也就是說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據常從以下幾方面來考慮：

（1）根據教學目的選擇與之相適應的教法；

（2）根據教學內容的特點選擇與之相適應的教學；

（3）根據學生的年齡特點選擇與之相適應的教法；

（4）根據教師自身的特長選擇相適合的教學方法。這方方面面的要求正是教法改革的關鍵。

教法的改革須符合教學規律的原則。目前，反映教學規律性的教學特征有教育性、發展性、簡約性、適應性、雙主體性等等。這些已被人們發現和認識的教學特征，是古今中外廣大教育工作者長期教學實踐和理論探索的結果，教師的教法只有適應這些特征，教學才能成功。

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