隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，高校功能的拓展，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對教育的影響，國外高等教育改革建議的不斷引進(jìn)，以及中國在發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題對高校的沖擊，傳統(tǒng)的高校教學(xué)面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)在異化和改變，行政化的問題和政績觀的影響使得高校教學(xué)更加關(guān)注表面現(xiàn)象，而使受教育者的需求受到一定程度的漠視。對此，需要教育界和全社會給予充分的關(guān)注和清醒的認(rèn)識，嚴(yán)重的偏向需要及時加以調(diào)整和改善。

提高高等教育質(zhì)量的政策建議：一是應(yīng)把提高教學(xué)質(zhì)量放在重要的位置，要樹立正確的高校質(zhì)量觀，強調(diào)“以人為本”，增強教育服務(wù)的意識，最核心目標(biāo)的確立要指向提高大學(xué)畢業(yè)生的水平和質(zhì)量，既有學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的維度，又有社會適應(yīng)性、創(chuàng)造力、社會服務(wù)能力和意識等。二是應(yīng)關(guān)注專業(yè)設(shè)置、課程改革與教學(xué)評價等方面的導(dǎo)向作用對教學(xué)質(zhì)量提高的影響。三是調(diào)整對教師“雙肩挑”等要求的政策導(dǎo)向，使高校教師能用心教學(xué)，通過高質(zhì)量的教學(xué)發(fā)揮重要的作用。四是要從思想轉(zhuǎn)變到制度完善，再到文化建設(shè)，使教學(xué)質(zhì)量的提高得到多方面的支持。五是改善和優(yōu)化高校本科教學(xué)的質(zhì)量評價，增加學(xué)生、教師、社會和行業(yè)的參與，使教學(xué)評價工作的服務(wù)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性、參與性、互動性、診斷性、建設(shè)性、可信性等均得到保證。六是鼓勵高校因校制宜的教學(xué)創(chuàng)新探索，加強相關(guān)成功案例的研究與推廣，特別應(yīng)在提供經(jīng)費、政策支持、培訓(xùn)教師、專業(yè)設(shè)置、課程安排、更新內(nèi)容、探索教學(xué)方法、完善學(xué)籍管理、優(yōu)化實習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)、健全教學(xué)組織、改善評價、進(jìn)行畢業(yè)生追蹤調(diào)查等方面給予導(dǎo)向性的支持，使高校的教學(xué)質(zhì)量提高有更開闊的探索和發(fā)展空間。

在教師隊伍中推行績效評價目前還存在一些問題：一是績效評價的價值取向不被業(yè)界人士接受。二是評價量化標(biāo)準(zhǔn)難以確定，教育的本質(zhì)是育人，而人的發(fā)展是不能夠或者不完全可以量化的。三是績效工資改革中，教師同工不同酬的問題難以解決。四是難以保證教師最低收入不低于公務(wù)員，并不斷提高。五是難以保證績效評價不以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為依據(jù)。六是績效評價不能減輕教師負(fù)擔(dān)，反倒會增加不必要的負(fù)擔(dān)，對于改善和根治教師職業(yè)倦怠無益。七是教師作為教育教學(xué)的主體，對于自身評價制度的設(shè)計以及是否應(yīng)該實施績效評價往往沒有發(fā)言權(quán)，利益訴求沒有表達(dá)的途徑。這些均不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

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