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小學數學 《3的倍數的特征》說課稿

尊敬的各位考官大家好，我是X號考生，今天我說課的題目是《3的倍數的特征》。

新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發展。今天我將貫徹這一理念，從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。

一、說教材

首先談談我對教材的理解。《3的倍數的特征》是人教版小學數學五年級下冊第二單元第二節的內容，本節課主要就是探究3的倍數的特征。在此之前學生已經了解了因數、倍數以及2、5的倍數特征，為本節課的學習做好了鋪墊工作。同時本節課的學習有利于學生很好地找出一些數的因數，是今后判斷質數、合數的基礎。

二、說學情

接下來談談學生的實際情況。新課標指出學生是教學的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學生可以說是必修課。學生已經學習了2、5的倍數的特征，但3的倍數的特征與2、5的倍數的特征有很大的區別，學生不能僅從一個數的個位加以觀察、歸納來得出結論，因此對于學生們來講如何探索得出這個特征就較有難度，需要老師在教學中進行幫助和引導。

三、說教學目標

根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：

(一)知識與技能

理解和掌握3的倍數的特征，能熟練判斷一個數是否是3的倍數。

(二)過程與方法

經歷觀察、猜想、推翻猜想、再觀察、再猜想、驗證的過程，提升邏輯推理能力。

(三)情感、態度與價值觀

在猜想論證的過程中，體會數學的嚴謹性。

四、說教學重難點

我認為一節好的數學課，從教學內容上說一定要突出重點、突破難點。而教學重點的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學重點是：3的倍數的特征，判斷一個數是否是3的倍數。教學難點是：3的倍數的特征的歸納過程。

五、說教法和學法

現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，我將采用講授法、練習法、小組合作等教學方法。

六、說教學過程

下面我將重點談談我對教學過程的設計。

(一)導入新課

我觀察到教材是直接出示百數表進行探究的，我認為可能需要先對學生的學習進行一定的鋪墊，所以在導入環節我會先提出這樣一個問題：我們是如何研究2、5的倍數的特征的?

這樣可以讓學生通過回顧，自行提出用百數表繼續探究，也有助于我順勢提出課題。

(二)講解新知

教材接下來提出了三個問題，其實我認為作為教師不要一口氣把問題都提出來，或者并不一定是要全部提出來。要極力引導學生思考，盡可能讓學生自主發現規律，那么我會讓學生在百數表中先圈出3的倍數，進一步提出可否猜想3的倍數的特征會與什么有關。學生結合已有經驗便能夠發現之前學習的結論在此并不適用，進而引導出后續學習內容。

經歷了猜想失敗后我會注重鼓勵學生，讓學生多做嘗試。我會從兩個維度提示——我們單純橫著看找不到什么規律，還能怎么看;或是提示我們只看個位不行還能怎么看，逐漸讓學生發現“斜著看時，十位依次增大1，個位依次減小1，總和不變”。

此處結合上一部分引導的兩個維度，組織學生小組討論，重點討論3的倍數對于個位是否還有特殊要求以及十位與個位的和有沒有什么規律。之后再組織學生反饋，多次舉例驗證，便可以得出個位可以是任意數且十位和個位的和均為3的倍數。

但是在這里我觀察到學生的感知其實一直都是“十位與個位”上的數，因此進行提問，我們今后可以怎樣找3的倍數。可能有學生提出可在已經圈好的百數表中對照找尋，我便順勢提出若為幾百幾千是否還要準備其他的數表，進一步突出總結特征的便捷性及總結的全面性。

在此基礎上便能讓學生自己嘗試總結，我輔以規范性板書：一個數各位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。

(三)課堂練習

在課堂練習環節，我便會利用教材中的做一做部分，先讓學生判斷下面的數是否為3的倍數。

24 58 46 96

然后在此基礎上嘗試在每個數后面加一個數使這個三位數成為3的倍數。

這樣分階段的練習既能夠檢查學生對于本節課知識的掌握程度，又能夠鍛煉學生的開放性思維。

(四)小結作業

最后我會提問學生：今天有什么收獲?并帶領學生回顧3的倍數的特征，發現研究倍數的特征時方法各有不一，以此體會數學知識的多樣性。

關于課后作業，我會讓學生思考什么樣的數字同時是2、3、5的倍數，并嘗試列舉1000以內的這種數字。這樣的作業能夠在夯實本節課學習內容的同時，又兼顧到之前學習的內容，真正達到作業的目的。

七、說板書設計

我的板書設計遵循簡潔明了、突出重點的原則，以下是我的板書設計：

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