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一、考情分析

(一)考查形式

客觀題。

客觀題以選擇為主。每道題1-2分。

(二)考點分析及建議

字形這一部分主要考查考生對字或詞準確性的把握，考查的字或詞不是很難，一般都是常見但易錯的字或詞，比如字形相近或相似的容易混淆的字詞，讀音相同但意義不同的字詞等。所以，考生需要多積累，如留心觀察生活中出現的字詞，老師在課堂上補充的字詞等;多掌握辨識技巧，如字形相近或相似的字詞可以通過讀音來辨識，讀音相同的字詞可以結合語境通過意義來辨識，詞也是一樣，可以從語境、來源、含義等不同角度進行辨識。此外，考生還需多做題，加以鞏固和練習。

二、講解題目的思考

教師講完關于字形的基本理論知識，學生有了一定的積累之后，會進入到學生做題、教師講題的環節。那么，講師如何才能把字形這一塊的題講好、講透徹，并且讓學生不再犯類似的錯誤呢?

以下，我將談談我的思考：

1.認真備課，把題目中涉及到易錯點、難點都準備到，并給學生講解到。

對于教師來說，無論講什么，都要提前備課，并且把課備全面。針對字形這一部分的題目，教師首先要在備課的時候，把題目中涉及到的所有字的寫法都弄準確，并且把它們的意思理解準確。其次，在弄清搞懂題目中的字詞后，教師還要明確題目中涉及到的字詞的易錯點和難點。關于易錯點，如“霧凇”一詞，易錯點就是“凇”字，考生經常會寫成三點水;“苦心孤詣”一詞中的易錯點就是“孤”字，考生常犯的錯誤就是把它寫成“弧”字;“雕蟲小技”一詞中的易錯點就是“技”，考生往往會將此字寫成“計”，等等。這些字并不是說有多難，而是都很常見，但考生卻容易因不認真而寫錯或看不出來。所以，在講題的時候，教師要把這些易錯點給學生強調一下，引起學生的重視。關于難點，也就是對考生來說比較難以掌握的字詞，像是不常見的字詞，或者是需要從意思上進行辨識的字詞。如“鱗次櫛比”一詞中的“櫛”，這個詞就不像“雕蟲小技”那樣常見，而且很多考生也不知道“櫛”的意思是梳子，梳;“年高德劭”一詞中的“劭”，也不多見，很多考生也不知道“劭”是好的意思。像這類詞，就需要教師給學生重點講解一下，并讓學生把正確答案和字的意思記下來。一來可以讓學生多積累，二來也可以通過講解，讓學生加深對不理解或陌生字詞的印象，從而把它們掌握住，在以后做題的時候能夠做對。

此外，教師在備課的時候，還需要在題目內容的基礎上做一些聯想和補充。比如看到“威懾”一詞，就可以把容易與“懾”混淆的字，如“攝”“躡”等字，補充在講義上;看到“毀家紓難”一詞，就可以把容易與“紓”混淆的字，如“抒”字，補充在講義上。那么補充的這些內容，教師就可以作為易混淆的知識點講解給學生，讓學生做補充，做積累;也可以用這些字臨時出一些題讓學生辨識，從而優化課堂效果，提高學生聽課的注意力。

2.多聯系其他知識點，把題講豐富。

教師在講解字形這一部分的題目時，不能單純地講字形，而是要把字形和字音有所結合地講。也就是把題目中涉及到的重要的、學生容易出錯的字音，給學生強調一下。比如講到“寧缺毋濫”一詞，就可以問一下學生“寧”的讀音，并讓學生回憶一下“寧”的其他讀音;講到“耳濡目染”一詞，就可以問一下學生“濡”的讀音。這樣既能把題講豐富，又能活躍課堂氛圍，還能讓學生鞏固以前的知識。

3.多回顧做題技巧，培養學生運用技巧做題的思維和習慣。

在講題的過程中，對于一些好掌握的字詞，可以不做過多解釋。但是對于一些生僻的、需要運用技巧進行辨識的字詞，教師要引導學生回顧做題技巧。比如“五體投地”一詞，考試中經常會寫成“五體頭地”，那么對于這種讀音相同的字，就需要通過意思進行辨識了。再比如“斷壁殘垣”一詞，考試中經常用“桓”來混淆考生，那對于這種字形相近的字，就需要通過讀音來進行辨識。所以，教師要讓學生多回顧做題技巧，讓他們養成這樣一種做題習慣，提高做題的正確率。

4.多關注學生狀態，加強與學生的互動和溝通。

在講題的過程中，教師還是要多關注學生的狀態，看看學生的反應，問問他們是不是聽懂了。只有不斷給學生要反饋，才能達到講題的效果和目的。

5.講究講題策略。

講題時，教師也可以針對題目和考生的做題情況，采取一些策略。比如對于一些比較容易、考生作答的正確率比較高的題目，可以通過互動提問等方式，讓學生自己說出答案，教師少講點;那對于比較難、考生作答的正確率比較低的題目，教師就要從側面引導學生思考，并作重點講解，而且還要在講解之后給學生總結一下，讓學生真正把題搞懂弄會。

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