一、學習的內涵

學習的定義有廣義和狹義之分。

廣義的學習是指人類的學習和動物的學習。狹義的學習是指人類的學習。

1.對于動物來說，學習僅是一種有生物意義的活動；對于人類來講，學習就不是簡單地適應環境的活動，而具有其社會意義，這是人類學習與動物學習的本質不同。因此，人類的學習具有自己的特點。

3.按學習的意識水平，美國心理學家阿瑟·雷伯將學習分為：內隱學習和外顯學習。

4.按學習的性質與形式，奧蘇貝爾將學習分為：接受學習和發現學習，機械學習和有意義學習。

5.按學習的內容，我國學者一般把學習分為：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。

(一)學習的實質

學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的內涵可以從以下幾方面去理解：

1.學習是人和動物共有的普遍現象；

2.學習是由反復經驗引起的；

3.學習是有機體后天習得經驗的過程；

4.學習的過程可以是有意的，也可以是無意的；

5.學習引起的是相對持久的行為或思維的變化。

(二)學生的學習

人類學習是在同其他人的交往中發生的，是通過語言中介作用自覺掌握人類歷史經驗的過程。人類學習除了獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世代積累的社會歷史經驗和科學文化知識。人類學習與學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特殊的特點。

學生學習的主要特點表現為：

1.以系統學習人類的間接知識經驗為主；

2.在教師的指導下，有目的、有組織地進行；

3.促進學生全面發展，學生不但要學習知識技能，還要發展智能，培養行為習慣、道德品質和健康的心理；

4.學生的學習具有一定程度的被動性。

總之，如果不了解學生學習的特點，就可能使學生的學習成人化，事事要求直接經驗；或是放棄指導，強調生活即教育；或是只注意灌溉，把學生看作是一個接受知識的容器，被動的學習者。這些做法都有礙于學生的學習。

二、學習的分類

學習是一種復雜的現象，心理學家們依據不同的標準，提出了多種學習分類學說。

1.從學習主體來說，學習可分為動物學習、人類學習和機器學習。

2.按學習的結果，心理學家加涅將學習分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能。

言語信息，表現為陳述觀念的能力。智慧技能，表現為使用符號與環境相互作用的能力。認知策略，表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。動作技能，表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。態度，表現為個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。

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