1.思維的品質(zhì)

(1)思維的廣闊性與深刻性。思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭露事物之間的聯(lián)系，全面地思考問題。具有思維廣闊性品質(zhì)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，能進(jìn)行周密的思考，善于進(jìn)行分析與綜合，既考慮整體，又考慮部分。因此，思維的廣闊性是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識、解決復(fù)雜問題的思維品質(zhì)。

思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的實(shí)質(zhì)，揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。牛頓從蘋果落地，想到宏觀物體之間都存在引力，經(jīng)過測量和計算，推導(dǎo)出萬有引力定律。這就是思維深刻性的具體表現(xiàn)。

(2)思維的獨(dú)立性與批判性。思維的獨(dú)立性是指能不受他人暗示，不盲從別人的見解，不依賴現(xiàn)成的方法和結(jié)論，獨(dú)立地思考問題。伽利略大膽設(shè)想，重的物體和輕的物體下落得一樣快，并通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了自己的假設(shè)。這是思維獨(dú)立性的典范。

思維的批判性是指能嚴(yán)格而精細(xì)地思考問題，冷靜而客觀地評價和自覺地控制自己的思維活動，不易受自己的情緒和偏愛的影響。

(3)思維的靈活性與敏捷性。思維的靈活性是指能靈活地思考問題。它表現(xiàn)為能從不同角度、運(yùn)用不同方法思考問題，在條件發(fā)生變化時，能隨機(jī)應(yīng)變，及時地改變原有計劃、方案，尋找新的解決問題的途徑。具有思維靈活性的學(xué)生，能靈活自如地運(yùn)用各種規(guī)則、原理和規(guī)律，將書本中的知識與自己的見解進(jìn)行比較和融合，而不把書本當(dāng)教條，同時還能舉一反三，由此及彼，善于遷移。

思維的敏捷性是指思維活動迅速、正確，能當(dāng)機(jī)立斷。思維的敏捷性與輕率迥然不同，它不僅要求思維速度快，而且要求思維的正確性高。思維敏捷性強(qiáng)的學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，能對事實(shí)材料迅速進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維活動，果斷地進(jìn)行推斷，得出結(jié)論，因而能迅速有效地理解知識和解決問題。

2.良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

(1)加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生的辯證唯物主義思維方法的訓(xùn)練，幫助他們學(xué)會全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。要引導(dǎo)青少年學(xué)習(xí)馬列主義，用辯證唯物主義觀點(diǎn)武裝自己的頭腦。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)方法，因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生積極性，讓其生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)知識，以便發(fā)展思維能力。

(3)加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生的言語訓(xùn)練，對學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成也是十分重要的。學(xué)生正確地掌握大量詞匯和系統(tǒng)的語法規(guī)則，并能清晰、準(zhǔn)確、靈活地使用口頭與書面語言表達(dá)思想感情，則可使思維活動明確、系統(tǒng)、符合邏輯。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用。注意運(yùn)用心理定勢的積極作用，發(fā)展“求同思維”。避免心理定勢的消極作用。

(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。社會實(shí)踐活動是思維發(fā)展的源泉，實(shí)踐不僅對思維活動提出了新問題，還為學(xué)生提供了豐富的感性材料和經(jīng)驗(yàn)，也提供了檢驗(yàn)思維正確性的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐有助于學(xué)生的理論思維、操作思維及創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。

【中小學(xué)生思維的發(fā)展】

1.具體形象思維和抽象邏輯思維的發(fā)展

小學(xué)低年級學(xué)生的思維離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。隨著年齡的增長，小學(xué)高年級學(xué)生思維的概括性和抽象性逐漸增強(qiáng)，由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。

到了中學(xué)階段，學(xué)生的思維以抽象邏輯思維為主，學(xué)生已能夠理解和掌握一般的抽象概念(如定理、定義)，并進(jìn)行邏輯推導(dǎo)。但是，和成人相比，中學(xué)生(尤其是初中生)的邏輯思維還很不成熟。高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富和復(fù)雜，他們不僅能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，揭示事物運(yùn)動、發(fā)展、變化的原因，還能把握事物問的對立統(tǒng)一關(guān)系。這說明了高中生的抽象邏輯思維已明顯占優(yōu)勢，辯證邏輯思維也基本形成。

2.思維品質(zhì)的發(fā)展

小學(xué)生知識少，經(jīng)驗(yàn)不足，觀察問題較為膚淺，思維具有表面性。隨著思維的抽象概括能力的提高，初中生的思維深刻性有了明顯的發(fā)展，但思維的表面性仍然存在，他們在分析問題時常被事物的個別特征或外部特征所困擾，而難以深入到事物的本質(zhì)中去，在對自然規(guī)律和社會現(xiàn)象進(jìn)行評價時容易受表面特征的左右。此外，由于知識經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，初中生的思維還具有獨(dú)創(chuàng)性和批判性。到了高中階段，學(xué)生的抽象邏輯思維逐漸由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡，思維的深刻性也得到提高。

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