一、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)

1.根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計提問

教學(xué)進(jìn)程是把握提問時機(jī)的決策因素。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況靈活地選擇提問的時機(jī)。恰當(dāng)提問的時機(jī)包括：教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分、疑難或矛盾部分、精華部分、難點(diǎn)部分等。

2.根據(jù)學(xué)生狀態(tài)設(shè)計提問

首先，當(dāng)學(xué)生比較疲勞、注意力難以集中時，可通過提問吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。但在很多地區(qū)面試試講時，聽眾只有評委，沒有學(xué)生，對于此類情況，教師不妨在呈現(xiàn)大量教學(xué)內(nèi)容后，設(shè)計一個比較有趣的提問，從而吸引學(xué)生的注意力。

其次，當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時，當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時，或當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時，都是很好的提問時機(jī)。對于沒有學(xué)生的情況，教師可根據(jù)試講內(nèi)容適時設(shè)計合理的、具有啟發(fā)性質(zhì)的問題，從而開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)造和諧的問題環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)適宜提問的環(huán)境

美國心理學(xué)家耶基斯和多德森對任務(wù)難度與動機(jī)水平進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)動機(jī)激起水平與作業(yè)難度呈倒U型關(guān)系：任務(wù)較容易，最佳動機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機(jī)激起水平越低。因此當(dāng)問題難度較大時，提問要盡量在輕松的環(huán)境下進(jìn)行；當(dāng)問題難度較小時，可以制造適度的緊張氣氛。氣氛可以通過語調(diào)、語速以及任務(wù)的分配方式等進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2.保持和善的態(tài)度

提問時教師的面部表情、身體姿勢以及在教室內(nèi)的位置等，都應(yīng)是具有信賴和鼓舞性的，不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，否則會使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。在試講的提問環(huán)節(jié)，教師可適當(dāng)走到講臺下面，以便與學(xué)生拉近距離。

3.耐心傾聽學(xué)生的回答

試講時，教師可運(yùn)用“嗯”、“好”等語言配合點(diǎn)頭姿勢以及適當(dāng)手勢等細(xì)節(jié)表現(xiàn)，對回答不出的學(xué)生要給予一定的思考空間，啟發(fā)鼓勵，即便回答不出問題也不要批評責(zé)備，而是請學(xué)生坐下繼續(xù)思考；對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓(xùn)斥學(xué)生。

4.問題要“有問有答”

大多數(shù)地區(qū)的面試試講時沒有學(xué)生，這讓有些沒有經(jīng)驗的考生在提問環(huán)節(jié)感覺“犯難”，有些干脆提出問題后就“過”了，這樣未免顯得有些突兀。因此，模擬試講要注意的是，提出問題要接著給出答案，并假設(shè)各種情況的出現(xiàn)，這樣的教學(xué)才顯得豐滿、完整。

5.正確對待意外情況

有些問題，學(xué)生的回答可能出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應(yīng)對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應(yīng)實事求是地向?qū)W生說明，待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當(dāng)學(xué)生對教師的答案表達(dá)出質(zhì)疑時，教師不可怒斥學(xué)生，應(yīng)該和學(xué)生一起解決問題，共同探討問題的正確答案。這種情況在沒有學(xué)生的試講中一般不會出現(xiàn)，但如果遇到學(xué)生比較容易誤解的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以設(shè)計該環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。

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