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　　一、說教材

　　過渡語：教材是聯系教師和學生之間的橋梁，作為一名合格的教師，必須對教材有所把握。

　　本課選自統編版高中歷史教材中外歷史綱要(上)第5課，主要介紹了東漢滅亡后300多年動亂紛繁的歷史概況以及這一時期出現的民族大融合的趨勢。通過本課的學習，學生能夠認識到這一時期的民族交融是隋唐盛世局面出現的基礎。

　　二、說學情

　　過渡語：一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需要我們充分了解學生的特點。

　　高一年級的學生對歷史學習有著濃厚的興趣，求知欲強，且思維活躍，但對一些復雜的歷史現象和歷史脈絡梳理起來仍存在一些難度。因此，需要結合學生的特點采取豐富的教學方法，幫助學生理清歷史的發展脈絡。

　　三、說教學目標

　　過渡語：作為一名合格的教師，在了解教材和學生之后，更需要對自己的課程內容有一個宏觀的規劃，因此根據以上分析，我確定了如下教學目標。

　　1.能夠依據三國鼎立形勢圖，把握三國和西晉建立的史實，進而認識到國力的強弱是戰爭成敗的決定因素，明確西晉的短暫統一順應了歷史潮流。

　　2.概述東晉、南朝時期王朝更替的史實，認識到北方人民南下在南方開發和發展中的作用，結合東晉、南朝勢力范圍的變化認識南朝覆亡的必然性。

　　3.通過概述北魏孝文帝促進民族融合的措施，鍛煉和提高有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力，也認識到少數民族政權的漢化是順應民族交融的歷史趨勢的。

　　四、說教學重難點

　　過渡：基于以上對教材、學情和教學目標的分析，我設置了如下的重難點。

　　【重點】

　　孝文帝改革的主要內容及意義。

　　【難點】

　　三國兩晉南北朝時期政權更迭的歷史脈絡及民族交融的趨勢。

　　五、說教法學法

　　過渡：為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我采用的教學方法有圖示法、史料分析法、情境教學法、小組討論法等。

　　六、說教學過程

　　過渡語：接下來是我說課的核心部分，說教學過程。

　　環節一：導入新課

　　過渡語：好的導入是成功的一半，因此我會采用設疑法導入新課。

　　首先我會利用多媒體呈現黃仁宇和錢穆兩位史學家對三國兩晉南北朝這一時期的評價，接著提問：為什么說這一時期是長期混亂、令人失望的?又為什么說它是全盛的前奏呢?順勢導入新課。

　　【設計意圖】開篇設疑有利于快速吸引學生的注意力，激發學生求知的欲望，增強學生學習的目的性。

　　環節二：新課講授

　　為了讓學生更好地認識這段紛繁復雜的歷史，樹立歷史時空觀念，我會從兩個角度帶領學生學習新知，一是政權的更迭演進線索，二是政權頻繁更迭下的民族融合。

　　首先，我會讓學生快速瀏覽教材，接著以同桌為單位兩兩合作繪制《三國兩晉南北朝的政權更迭示意圖》。在學生完成后，我會利用多媒體呈現這一時期完整的政權更迭示意圖，讓學生認識到社會動蕩、民族融合是這一時期歷史的基本特征。

　　(一)三國與西晉

　　由三國這段歷史改編的電視劇和游戲都非常出名，所以學生對這一段歷史還是比較熟悉的，因此我會出示《三國鼎立形勢圖》，讓學生結合教材和課前搜集的資料，簡述三國成立和征戰的概況。在學生回答后，我會以表格的形式進行總結歸納，并指出：由于西晉的綜合國力最強，所以才能順應分久必合的天下大勢，最終統一全國。

　　之后，我會出示《西晉末年少數民族分布與北方流民南遷示意圖》和八王之亂的典故，順勢提問：西晉的統治能否長存下去呢?導致這一結果的原因有哪些呢?學生通過思考能夠認識到，由于皇族內亂和少數民族的內遷，西晉只是實現了短暫的統一，之后中國歷史又陷入了長期分裂。

　　【設計意圖】示意圖具有直觀形象的特點，一方面便于學生了解這一時期政權對峙的現狀，另一方面也有利于培養學生的歷史時空意識。

　　(二)東晉與南朝

　　我會提問學生：西晉滅亡后，北方的達官貴人和平民百姓又該何去何從呢?從而引出衣冠南渡這一成語。學生通過這一成語，能夠知道東晉王朝是在南北方貴族的支持下才建立起來的。之后我會出示“王與馬，共天下”的典故和劉禹錫《烏衣巷》懷古的詩句，向學生講解東晉時期門閥士族實力較大是其突出特點，這也為學生理解南朝先后經歷宋、齊、梁、陳四個王朝政權更迭做了鋪墊。

　　在學習江南地區開發時，我會出示有關這一時期的紀錄片，并提問：士族南下及實力的消長引起了政權的更迭，平民百姓的南遷給當時的南方又帶來怎樣的景象呢?通過視頻和教材，學生能夠很容易得出人口的南遷促進了南方農業、手工業和商業的發展，也促使了漢人與南方少數民族的融合。

　　最后我會出示《南朝疆域變遷》對比示意圖，讓學生認識到，在南北對峙中，雖然南方經濟有所發展，但是整體仍處于劣勢，南朝覆亡大局已定。

　　【設計意圖】通過成語故事、歷史典故和紀錄片視頻的交替引用，能夠充分激發學生探究歷史的興趣，認識到東晉與南朝歷史概況。

　　(二)十六國與北朝

　　首先，我會引領學生回顧《三國兩晉南北朝的政權更迭示意圖》，讓學生認識到在西晉滅亡后南方發展是相對安定的，而北方由于少數民族的內擾仍長期處于混亂的狀況。

　　之后，我會出示《東晉十六國形勢圖》和《十六國統治者族屬表》等相關材料，讓學生結合課前搜集的資料，以百家講壇主講人的身份來講述這段傳奇的歷史。在學生分享講述之后，我會總結強調十六國雖然大部分是由少數民族建立的，但是它們的典章制度等都是學習漢族的，所以加速了北方少數民族和漢族的融合。而北魏孝文帝改革是本課的重點知識，所以我會帶領學生重點學習，利用多媒體呈現《資治通鑒》等文獻資料對孝文帝改革的評述，讓學生結合史料以歷史小組為單位，討論孝文帝改革的措施及其歷史意義。在各小組充分討論發言之后，我會帶領學生共同總結這場漢化改革促進了民族融合，為隋唐盛世的出現打下了基礎。

　　最后，我會請學生閱讀教材最后一部分，思考：北魏孝文帝改革加速了民族融合的進程，但是也導致了北魏的滅亡，當北魏滅亡后民族融合進程還出現過短暫的逆流。對此，你怎么看?通過這一問題引領學生思維向更深一層次發展，既認識到民族融合是大勢所趨，也認識到歷史發展的進程具有復雜性和多樣性。

　　【設計意圖】通過層層遞進的問題引領和小組討論環節的設計，有利于培養學生自主、合作和探究的學習能力，也有利于突出本課重點，突破本課難點。

　　環節三：小結作業

　　1.小結：為了檢驗本課的教學效果，我會采用師生共同總結的方式進行課堂總結。

　　2.作業：漢族在形成、發展過程中融入了大量少數民族的成分，請查找相關資料，了解當代漢族姓氏與古代少數民族的關系。

　　【設計意圖】開放性的作業，能充分調動學生課后學習的積極性，更好地做到從課上到課下的延伸。

　　七、說板書設計

　　我的板書秉承著簡潔明了的原則，設計如下：

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