二、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

　　教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)概念。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段理論。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的構(gòu)成要素。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑。

　　三、教師心理素質(zhì)

　　1.教師心理素質(zhì)

　　教師心理素質(zhì)的含義。它指教師在從事教育實(shí)踐中生成和積淀的社會(huì)文化素養(yǎng)、教育專(zhuān)業(yè)才能和人格心理品質(zhì)。

　　教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

　　教師職業(yè)心理素質(zhì)的含義。教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征。教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)模式。

　　2.教師的人格品質(zhì)

　　教師的人格品質(zhì)概念。它指教師與社會(huì)環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)特征。

　　教師的人格品質(zhì)影響因素。

　　教師的人格問(wèn)題與調(diào)試。

　　3.教師職業(yè)認(rèn)同的概念。

　　職業(yè)認(rèn)同概念。教師的職業(yè)認(rèn)同概念。教師的職業(yè)認(rèn)同要素。教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素。

　　4.自我意識(shí)

　　自我意識(shí)概念。自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，是主體覺(jué)知到自身存在的心理歷程。自我意識(shí)也是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺(jué)和主觀評(píng)價(jià)。

　　自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)與類(lèi)型。

　　自我意識(shí)的作用。自我意識(shí)是衡量個(gè)性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個(gè)性各個(gè)部分的核心力量，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。

　　提高自我意識(shí)的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、對(duì)自身活動(dòng)結(jié)果的反思

　　5.情緒表達(dá)概念

　　情緒表達(dá)概念。情緒表達(dá)指行為活動(dòng)表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，借以達(dá)到個(gè)體將其情緒經(jīng)驗(yàn)與外在溝通的目的。

　　情緒表達(dá)層次。向自我表達(dá)、向他人表達(dá)、向環(huán)境表達(dá)、升華表達(dá)。

　　6.人際關(guān)系

　　人際關(guān)系的概念。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理的關(guān)系。

　　人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。人際交往包括人際認(rèn)知、人際情感、人際行為。

　　人際關(guān)系的類(lèi)型。人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師間關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。

　　7.職業(yè)適應(yīng)

　　職業(yè)適應(yīng)的概念。職業(yè)適應(yīng)指在積極的職業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。

　　教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)和原因。如從業(yè)能力不足，角色轉(zhuǎn)換遲滯，缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系，職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)信念缺失。

　　8.心理健康

　　教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)同教師角色，熱愛(ài)教育工作;良好的人際關(guān)系;健全的自我意識(shí);健康的情緒體驗(yàn)與調(diào)控;意志堅(jiān)強(qiáng)，具有教育獨(dú)立性;對(duì)教育積極進(jìn)取。

　　教師心理健康的意義。

　　影響教師心理健康的條件。

　　教師心理健康的自我維護(hù)。建構(gòu)完善的心理調(diào)節(jié)機(jī)制;完善人格、保持平和心態(tài)、提高整體素質(zhì)、體驗(yàn)職業(yè)樂(lè)趣。

　　第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理

　　一、學(xué)習(xí)理論

　　1.學(xué)習(xí)的概念和類(lèi)別

　　學(xué)習(xí)的含義。學(xué)習(xí)是作為個(gè)體的一種適應(yīng)性活動(dòng)，是在主客觀相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)主體一系列的反映動(dòng)作在內(nèi)部構(gòu)建調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

　　學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)是獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程;學(xué)習(xí)可以通過(guò)行為變化表現(xiàn)出來(lái);學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動(dòng)。

　　學(xué)習(xí)的分類(lèi)。

　　2.學(xué)習(xí)理論。

　　行為學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件作用說(shuō)，操作性條件作用說(shuō)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

　　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)，奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)，加涅信息加工學(xué)習(xí)理論。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

　　人本主義學(xué)習(xí)理論。

　　多元智力理論。

　　二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，直接性動(dòng)機(jī)和間接性動(dòng)機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)包括成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、成敗歸因訓(xùn)練和自我效能感的培養(yǎng)。

　　三、學(xué)習(xí)策略概念和結(jié)構(gòu)

　　學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有計(jì)劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案，它是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。

　　學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。基本策略和輔助性策略。

　　掌握知識(shí)的策略。包括注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。

　　學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略。

　　四、分類(lèi)學(xué)習(xí)

　　1.知識(shí)的學(xué)習(xí)

　　知識(shí)的含義。知識(shí)通常有兩種意義，一種指人類(lèi)知識(shí)，即經(jīng)常以書(shū)籍、計(jì)算機(jī)或其他載體來(lái)儲(chǔ)存，構(gòu)成人類(lèi)所具有的信息總和;另一種指?jìng)€(gè)體知識(shí)，即個(gè)體的頭腦中所具有的信息總和。

　　知識(shí)的類(lèi)型。直接知識(shí)和間接知識(shí)，感性知識(shí)和理性知識(shí)，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

　　知識(shí)的建構(gòu)。陳述性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是同化，程序性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是產(chǎn)生式。

　　知識(shí)的理解。

　　錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。

　　知識(shí)的整合與應(yīng)用。

　　知識(shí)的遷移。

　　2.技能的學(xué)習(xí)。

　　技能的含義。技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的一種合法則的活動(dòng)方式。它是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)。

　　技能的類(lèi)型。心智技能和操作技能。

　　技能的形成和培養(yǎng)。

　　3.問(wèn)題解決與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

　　問(wèn)題的含義。它是給定信息與目標(biāo)之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

　　問(wèn)題解決的含義。問(wèn)題解決指由問(wèn)題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略解決疑難的過(guò)程，或運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)，產(chǎn)生新答案的過(guò)程。

　　問(wèn)題解決的基本過(guò)程。理解和表征階段;尋求解答階段;嘗試解答階段;評(píng)價(jià)反思階段。

　　問(wèn)題解決的影響因素。有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī)，問(wèn)題情境與表征方式，思維定勢(shì)與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

　　問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　創(chuàng)造性的含義。

　　創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。

　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施。

　　第四章 教師職業(yè)素養(yǎng)

　　第一節(jié) 教師職業(yè)道德規(guī)范

　　一、教師職業(yè)道德

　　職業(yè)道德含義和特點(diǎn)

　　教師職業(yè)道德含義與結(jié)構(gòu)

　　教師職業(yè)道德的特點(diǎn)

　　教師職業(yè)道德的功能和作用

　　教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)

　　二、教師職業(yè)道德規(guī)范

　　教師職業(yè)道德規(guī)范的含義、特點(diǎn)和原則。

　　教師職業(yè)道德規(guī)范的意義。

　　教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。

　　教師職業(yè)道德規(guī)范的形成和培養(yǎng)。

　　第二節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展

　　一、教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

　　教師素養(yǎng)含義和內(nèi)容。優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。

　　二、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

　　教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　原標(biāo)題：2021年上半年重慶市屬事業(yè)單位公開(kāi)招聘公共科目和職員崗位專(zhuān)業(yè)科目考試大綱(2021年3月)

　　文章來(lái)源：http://rlsbj.cq.gov.cn/zwgk_182/fdzdgknr/sydwgkzpxxgk/202103/t20210330_9049874.html

新公教育為你提供更多考試資訊和招聘公告可關(guān)注微信公眾號(hào)【新公教育（cqxgjy）】查看！