二、教師的專業成長

　　教師的專業成長概念。教師專業成長階段理論。教師專業成長的構成要素。教師專業成長的途徑。

　　三、教師心理素質

　　1.教師心理素質

　　教師心理素質的含義。它指教師在從事教育實踐中生成和積淀的社會文化素養、教育專業才能和人格心理品質。

　　教師心理素質的結構。

　　教師職業心理素質的含義。教師職業心理素質的結構。教師職業心理素質的特征。教師職業心理素質的培訓模式。

　　2.教師的人格品質

　　教師的人格品質概念。它指教師與社會環境相互作用表現出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應特征。

　　教師的人格品質影響因素。

　　教師的人格問題與調試。

　　3.教師職業認同的概念。

　　職業認同概念。教師的職業認同概念。教師的職業認同要素。教師職業認同的影響因素。

　　4.自我意識

　　自我意識概念。自我意識是主體對其自身的意識，是主體覺知到自身存在的心理歷程。自我意識也是個體自身心理、生理和社會功能狀態的知覺和主觀評價。

　　自我意識的結構與類型。

　　自我意識的作用。自我意識是衡量個性成熟水平的標志，是整合、統一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發展的內部動因。

　　提高自我意識的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評價與自我評價、對自身活動結果的反思

　　5.情緒表達概念

　　情緒表達概念。情緒表達指行為活動表露于外，從而顯現其心理感受，借以達到個體將其情緒經驗與外在溝通的目的。

　　情緒表達層次。向自我表達、向他人表達、向環境表達、升華表達。

　　6.人際關系

　　人際關系的概念。人際關系是人與人在交往中建立的直接的心理的關系。

　　人際關系的結構。人際交往包括人際認知、人際情感、人際行為。

　　人際關系的類型。人際關系包括師生關系、教師間關系、教師與學校領導的關系、教師與家長的關系。

　　7.職業適應

　　職業適應的概念。職業適應指在積極的職業價值觀的指導下，所形成和維持的職業心態、職業能力、職業關系等與職業勞動及其環境之間的和諧狀態。

　　教師職業適應不良的表現和原因。如從業能力不足，角色轉換遲滯，缺乏協調的職業關系，職業價值觀和職業信念缺失。

　　8.心理健康

　　教師心理健康的標準。認同教師角色，熱愛教育工作;良好的人際關系;健全的自我意識;健康的情緒體驗與調控;意志堅強，具有教育獨立性;對教育積極進取。

　　教師心理健康的意義。

　　影響教師心理健康的條件。

　　教師心理健康的自我維護。建構完善的心理調節機制;完善人格、保持平和心態、提高整體素質、體驗職業樂趣。

　　第三節 學習心理

　　一、學習理論

　　1.學習的概念和類別

　　學習的含義。學習是作為個體的一種適應性活動，是在主客觀相互作用的基礎上，通過主體一系列的反映動作在內部構建調節行為的心理結構的過程。

　　學習的實質。學習是獲得和積累經驗的過程;學習可以通過行為變化表現出來;學習是一種適應活動。

　　學習的分類。

　　2.學習理論。

　　行為學習理論。經典性條件作用說，操作性條件作用說，社會學習理論。

　　認知學習理論。早期認知學習理論，布魯納認知發現說，奧蘇伯爾的有意義接受說，加涅信息加工學習理論。

　　建構主義學習理論。認知建構主義學習理論，社會建構主義學習理論。

　　人本主義學習理論。

　　多元智力理論。

　　二、學習動機的含義、理論、激發與培養

　　學習動機的含義。學習動機指激發和維持學生的學習行為，并使學生的學習活動朝向一定學習目標的一種動力傾向。

　　學習動機的基本構成要素。學習需要和學習期待。

　　學習動機的分類。內部動機和外部動機，直接性動機和間接性動機，認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

　　學習動機的作用。定向、激發和維持、調節。

　　學習動機理論。學習動機的強化理論，學習動機的人本理論，學習動機的認知理論。

　　學習動機激發與培養。學習動機的培養包括成就動機的培養、成敗歸因訓練和自我效能感的培養。

　　三、學習策略概念和結構

　　學習策略的概念。學習策略指學習者為了提高學習效率，有目的、有計劃地制定的有關學習過程的方案，它是學習過程中信息加工的方式方法和調控技能的綜合。

　　學習策略的結構。基本策略和輔助性策略。

　　掌握知識的策略。包括注意策略、精細加工策略、復述策略、編碼與組織策略。

　　學習監控策略。包括計劃策略、監視策略。

　　四、分類學習

　　1.知識的學習

　　知識的含義。知識通常有兩種意義，一種指人類知識，即經常以書籍、計算機或其他載體來儲存，構成人類所具有的信息總和;另一種指個體知識，即個體的頭腦中所具有的信息總和。

　　知識的類型。直接知識和間接知識，感性知識和理性知識，顯性知識和隱性知識，陳述性知識和程序性知識。

　　知識的建構。陳述性知識建構的基本機制是同化，程序性知識建構的基本機制是產生式。

　　知識的理解。

　　錯誤概念的轉變。

　　知識的整合與應用。

　　知識的遷移。

　　2.技能的學習。

　　技能的含義。技能是通過學習而獲得的一種合法則的活動方式。它是一種活動方式，區別于程序性知識。

　　技能的類型。心智技能和操作技能。

　　技能的形成和培養。

　　3.問題解決與創造性學習

　　問題的含義。它是給定信息與目標之間的某些障礙。分為結構良好問題和結構不良問題。

　　問題解決的含義。問題解決指由問題引發，運用一定的知識和認知策略解決疑難的過程，或運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態轉化為目標狀態，產生新答案的過程。

　　問題解決的基本過程。理解和表征階段;尋求解答階段;嘗試解答階段;評價反思階段。

　　問題解決的影響因素。有關的知識經驗，個體的智力與動機，問題情境與表征方式，思維定勢與功能固著，原型啟發與醞釀效應。

　　問題解決能力的培養。

　　創造性學習。

　　創造性的含義。

　　創造性的基本結構。創造性認知品質、創造性人格品質和創造性適應品質。

　　創造性學習的培養措施。

　　第四章 教師職業素養

　　第一節 教師職業道德規范

　　一、教師職業道德

　　職業道德含義和特點

　　教師職業道德含義與結構

　　教師職業道德的特點

　　教師職業道德的功能和作用

　　教師職業道德評價

　　二、教師職業道德規范

　　教師職業道德規范的含義、特點和原則。

　　教師職業道德規范的意義。

　　教師職業道德規范的基本內容。

　　教師職業道德規范的形成和培養。

　　第二節 教師專業結構、標準與發展

　　一、教師的素養結構

　　教師素養含義和內容。優秀教師的素養。

　　二、教師專業標準

　　教師專業標準的基本理念。教師專業標準的基本內容。教師的專業發展。

　　原標題：2021年上半年重慶市屬事業單位公開招聘公共科目和職員崗位專業科目考試大綱(2021年3月)

　　文章來源：http://rlsbj.cq.gov.cn/zwgk_182/fdzdgknr/sydwgkzpxxgk/202103/t20210330_9049874.html

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