1.近代教育的特征

①國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起;

②初等義務教育的普遍實施(義務教育最早起源于16世紀的德國);

③教育的世俗化;

④重視教育立法，倡導以法治教;

⑤出現了雙軌制;

⑥形成了較系統的近代學校教育制度。

2. 政治經濟制度對教育的制約作用

(1)政治經濟制度決定教育的領導權

(2)政治經濟制度決定著受教育的權利

(3)政治經濟制度決定著教育目的

3.教育對政治經濟制度的影響作用

(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才

(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量

(3)教育可以促進民主

4.生產力對教育的制約作用

(1)生產力水平決定了教育發展的水平

(2)生產力水平決定教育的規模和速度

(3)生產力水平制約教育體制、結構的變化

(4)生產力水平制約著教育的內容和手段

5.教育對文化發展的促進作用

(1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

(2)教育具有傳播和交流文化的作用

(3)教育具有選擇、提升文化的作用

(4)教育具有更新和創造文化的作用

6.簡述個體身心發展的一般規律

(1)個體身心發展的順序性

(2)個體身心發展的階段性

(3)個體身心發展的不平衡性

(4)個體身心發展的互補性

(5)個體身心發展的個別差異性

7.論述影響人的身心發展的因素及其作用

①遺傳

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。

②遺傳素質在人的發展中的作用：

a.遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

b.遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但是遺傳素質具有可塑性。

c.遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。

(2)環境

環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。

②環境在人的發展中的作用：

a.環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

b.環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。

c.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環境的實踐中發展著自身。因此，夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論，是錯誤的。

(3)學校教育

①學校教育在人的發展中起主導作用

教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育在人的發展中起主導作用的原因：

a.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。

b.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

c.學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

d.學校教育給人的影響比較、系統和深刻。

②學校教育在人的身心發展中的主導作用表現在：

a.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。

b.學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

c.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

d.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

(4)個體的主觀能動性

人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。

作用：主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

8. 確立我國教育目的的依據

(1)特定的社會政治、經濟、文化背景;(2)受教育者的身心發展規律;(3)人們的教育思想;(4)我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的發展學說。

9.素質教育的基本內涵

(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨

(2)素質教育是面向全體學生的教育

(3)素質教育是促進學生發展的教育

(4)素質教育是促進學生個性發展的教育

(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

10.論述教師的職業素養

(一)道德素養

(1)對待事業：忠誠于人民的教育事業;(2)對待學生：熱愛學生;(3)對待集體：具有團結協作的精神;(4)對待自己：以身作則，為人師表

(二)知識素養

(1)政治理論修養;(2)精深的學科專業知(3)廣博的科學文化知識;(4)的教育科學知識

(三)能力素養

(1)語言表達能力(2)教育教學能力;(3)組織管理能力;(4)自我調控和自我反思能力(較高的教育機智)

(四)職業心理素養

(1)高尚的師德。(2)愉悅的情感。(3)良好的人際關系。(4)健康的人格。

11.良好師生關系建立的途徑與方法

(1)要樹立正確的學生觀;(2)建立教師威信;(3)要善于同學生交往;(4)發揚教育民主，傾聽學生意見;(5)提高教師自身素質;(6)正確處理師生矛盾.

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12.論述課程內容的文本表現形式

(一)課程計劃

課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其基本內容包括：教學科目的設置;學科順序;課時分配;學年編制與學周安排。其中，課程設置是課程計劃的首要問題。

課程計劃的作用：是指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。

(二)課程標準

課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的直接依據，是國家管理和評價課程的基礎。它規定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。

新課程標準的基本框架：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。其核心部分是課程目標。

(三)教材

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教科書又稱課本，它是依據課程標準編制的，系統反映學科內容的教學用書。通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。課文是教科書的主體部分。

13. 我國現階段的教學任務

(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。

(2)發展學生的智力、體力和創造才能。

(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

(4)關注學生的個性發展。

14.簡述啟發性教學原則

(1)基本涵義

教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提析問題和解決問題的能力的教學原則。

(2)貫徹此原則的要求

①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。

③讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。

④發揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。

15.簡述班級授課制的優缺點

優點：

(1)有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質量;

(2)有利于大面積培養人才;

(3)能夠充分發揮教師的主導作用;

(4)有利于發揮集體教育的作用。

不足：

(1)難以因材施教;

(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力;

(3)缺乏靈活性。

16.簡述德育過程的基本規律

(一)德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程

(二)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

(三)德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程

(四)德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程

17. 德育的途徑

(一)思想品德課與其他學科教學

(二)社會實踐活動

(三)課外、校外活動

(四)共青團及少先隊組織的活動

(五)校會、班會、周會、晨會、時事政策學習

(六)班主任工作

18. 良好班集體的形成與培養

(一)確定班集體的發展目標

(二)建立得力的班集體核心

(三)建立班集體的正常秩序

(四)組織形式多樣的教育活動

(五)培養正確的集體輿論與良好的班風

19.簡述班主任協調好的關系

第一，協調學校內部各種教育因素之間的關系。

(1)協調與任課教師之間的關系：班主任必須與科任教師團結協作，班主任要經常與科任老師溝通本班學生的情況，班主任應經常聽取科任老師的意見，班主任應邀請科任教師參加指導班級活動;

(2)協調與學校各級領導之間的關系;

(3)指導和協助共青團、少先隊工作。

第二，協調學校教育與家庭教育之間的關系。

第三，協調學校教育與社會教育之間的關系。

20.班主任的工作內容及方法

班主任的工作內容主要涉及以下八個方面：了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、組織班會活動和課外活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結。

21.簡述后進生的個別教育

(1)后進生的特點

后進生是指那些在學業成績和思想品德等方面均暫時落后的學生。典型特征：求知欲不強，學習能力較低，意志力薄弱，沒有良好的學習習慣;自卑，多疑心理和逆反心理嚴重;缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。

(2)對后進生進行教育

①關心熱愛與嚴格要求相結合。

②培養和激發學習動機。

③善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

④針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

⑤對后進生的教育要持之以恒。

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