一、影響人身心發(fā)展的因素

1.遺傳

提到遺傳，大家都覺得不陌生，遺傳自然而然地會影響到人的身心發(fā)展，并且為人的發(fā)展提供了可能。人得有腿，才能變成長跑冠軍;得有正常的智商，才能更好地發(fā)展。那么顯而易見的是，遺傳是影響人身心發(fā)展的內部因素。

2.環(huán)境

環(huán)境，泛指能夠對人的身心造成影響的一切外部因素，為人的身心發(fā)展提供了多種可能。說到環(huán)境，大家就會自然而然地想到孟母三遷的故事。孟母三遷的故事當中，孟母為了給孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，從而不斷地搬家，通過周圍的環(huán)境給孟子帶來影響。還有幾個經常考到的例子，比如：蓬生麻中不扶自直;白沙在涅與之俱黑等一些常見的生活中的古語。那么就要求考生遇到這些俗語的時候及時積累。

3.學校教育

學校教育在人的身心發(fā)展中起著主導作用。那么這個時候要注意一個問題，學校教育也屬于環(huán)境。但是為什么會把學校教育單獨拎出來作為獨立的一條呢?就是因為學生在學校里面待的時間最長，學校教育是有目的、有計劃、有組織的，所以，學校教育也是比較重要的一個因素。

4.個人的主觀能動性

主觀能動性，指的是人對客觀世界的反應和能動作用。很多同學都會想當然地認為，個人的主觀能動性等同于主觀努力。那么，你就打錯特錯了。主觀能動性包括了對客觀世界的反應，和對客觀世界的能動作用。舉個例子，如果我努力學習，這里就只包括了主觀努力;如果我發(fā)現今天環(huán)境比較好，教室光線也比較好，我想好好學習，然后我好好學習了，這個才叫做主觀能動性。所以，主觀能動性既包括了外部因素，也包括內部因素。

二、學習動機的作用

1.激活功能

當學生對于某些知識或技能產生迫切的學習需要時，就會引發(fā)學習內驅力，換氣內部的激活狀態(tài)，產生焦急、渴求等心理體驗。

2.定向功能

學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)就指定一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習。

除了上述兩點之外，學習動機還有強化和調節(jié)的功能，由于比較簡單，所以在這里我們不做過多研究。很多學生在學習的過程中，區(qū)別不開學習動機的激活和定向功能，在這里給大家舉個例子解釋一下。

如果獅子餓了，想搜尋獵物，這個時候獅子往往會從洞里走出去，走到叢林當中，開始尋找食物，這就屬于動機的激活功能;這個時候獅子看到了很多獵物可以作為午餐，有兔子，有小鹿，還有野牛，這個時候獅子從這些獵物中，選擇其中一個作為自己捕殺的對象，就叫做動機的定向功能。

我們需要清楚的是，激活功能只是將主體從原來的活動轉向了另外一種活動，而定向功能指向的明確的對象。

在教育基礎理論當中，還有不少類似的大家區(qū)分不開的難點，各位考生在復習的過程中，要多利用身邊的資源進行學習，區(qū)分開易混淆的知識點，才能獲得。

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