1.近代教育的特征

①?lài)?guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起;

②初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施(義務(wù)教育最早起源于16世紀(jì)的德國(guó));

③教育的世俗化;

④重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教;

⑤出現(xiàn)了雙軌制;

⑥形成了較系統(tǒng)的近代學(xué)校教育制度。

2. 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利

(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

3.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用

(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才

(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量

(3)教育可以促進(jìn)民主

4.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用

(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的水平

(2)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

(3)生產(chǎn)力水平制約教育體制、結(jié)構(gòu)的變化

(4)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

5.教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用

(1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

(2)教育具有傳播和交流文化的作用

(3)教育具有選擇、提升文化的作用

(4)教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

6.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性

(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性

(3)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性

(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性

7.論述影響人的身心發(fā)展的因素及其作用

①遺傳

遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。

②遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用：

a.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。

b.遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但是遺傳素質(zhì)具有可塑性。

c.遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。

(2)環(huán)境

環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

②環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：

a.環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。

b.環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。

c.人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。人具有主觀能動(dòng)性，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中發(fā)展著自身。因此，夸大環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論，是錯(cuò)誤的。

(3)學(xué)校教育

①學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

教育包括家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：

a.學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。

b.學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。

c.學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

d.學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

②學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：

a.學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。

b.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

c.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

d.學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

(4)個(gè)體的主觀能動(dòng)性

人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。

作用：主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

8. 確立我國(guó)教育目的的依據(jù)

(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;(2)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律;(3)人們的教育思想;(4)我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

9.素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

(1)素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨

(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

10.論述教師的職業(yè)素養(yǎng)

(一)道德素養(yǎng)

(1)對(duì)待事業(yè)：忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè);(2)對(duì)待學(xué)生：熱愛(ài)學(xué)生;(3)對(duì)待集體：具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;(4)對(duì)待自己：以身作則，為人師表

(二)知識(shí)素養(yǎng)

(1)政治理論修養(yǎng);(2)精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知(3)廣博的科學(xué)文化知識(shí);(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)

(三)能力素養(yǎng)

(1)語(yǔ)言表達(dá)能力(2)教育教學(xué)能力;(3)組織管理能力;(4)自我調(diào)控和自我反思能力(較高的教育機(jī)智)

(四)職業(yè)心理素養(yǎng)

(1)高尚的師德。(2)愉悅的情感。(3)良好的人際關(guān)系。(4)健康的人格。

11.良好師生關(guān)系建立的途徑與方法

(1)要樹(shù)立正確的學(xué)生觀;(2)建立教師威信;(3)要善于同學(xué)生交往;(4)發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn);(5)提高教師自身素質(zhì);(6)正確處理師生矛盾.

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12.論述課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式

(一)課程計(jì)劃

課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置;學(xué)科順序;課時(shí)分配;學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，課程設(shè)置是課程計(jì)劃的首要問(wèn)題。

課程計(jì)劃的作用：是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的直接依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。其核心部分是課程目標(biāo)。

(三)教材

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書(shū)與講義簡(jiǎn)稱(chēng)為教材。

教科書(shū)又稱(chēng)課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)，劃分單元或章節(jié)。課文是教科書(shū)的主體部分。

13. 我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。

(2)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。

(3)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。

(4)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

14.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則

(1)基本涵義

教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。

(2)貫徹此原則的要求

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)、質(zhì)疑等。

15.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

(1)有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量;

(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;

(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用。

不足：

(1)難以因材施教;

(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;

(3)缺乏靈活性。

16.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律

(一)德育過(guò)程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程

(二)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程

(三)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過(guò)程

(四)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期性、反復(fù)性、逐步提高的過(guò)程

17. 德育的途徑

(一)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)

(二)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

(三)課外、校外活動(dòng)

(四)共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)

(五)校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)

(六)班主任工作

18. 良好班集體的形成與培養(yǎng)

(一)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

(二)建立得力的班集體核心

(三)建立班集體的正常秩序

(四)組織形式多樣的教育活動(dòng)

(五)培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)

19.簡(jiǎn)述班主任協(xié)調(diào)好的關(guān)系

第一，協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種教育因素之間的關(guān)系。

(1)協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系：班主任必須與科任教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，班主任要經(jīng)常與科任老師溝通本班學(xué)生的情況，班主任應(yīng)經(jīng)常聽(tīng)取科任老師的意見(jiàn)，班主任應(yīng)邀請(qǐng)科任教師參加指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng);

(2)協(xié)調(diào)與學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系;

(3)指導(dǎo)和協(xié)助共青團(tuán)、少先隊(duì)工作。

第二，協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。

第三，協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)教育之間的關(guān)系。

20.班主任的工作內(nèi)容及方法

班主任的工作內(nèi)容主要涉及以下八個(gè)方面：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個(gè)別教育、組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫(xiě)好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

21.簡(jiǎn)述后進(jìn)生的個(gè)別教育

(1)后進(jìn)生的特點(diǎn)

后進(jìn)生是指那些在學(xué)業(yè)成績(jī)和思想品德等方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。典型特征：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低，意志力薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;自卑，多疑心理和逆反心理嚴(yán)重;缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。

(2)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育

①關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

③善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

④針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

⑤對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

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