(1)根據動機來源可分為外在動機和內在動機；

(2)根據內容和性質可分為正確和錯誤的動機；

(3)從動機的遠近和起作用的久暫來劃分，間接的、長遠的學習動機和直接的、短近的學習動機。

2.怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

答：(1)加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用；

(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲；

(3)通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機；

(4)培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣；

(5)利用學習反饋和學習評定；

(6)利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機：組織良好的適度的學習競賽，可誘發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習動機，但應明確，學習競賽可能有消極作用；獎懲也可激發(fā)學生的學習動機；

(7)與學生簽訂學習協(xié)議；

(8)在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧。

3.簡述激發(fā)學生學習動機的條件。

答：(1)當學生具備學習動機而未被激發(fā)時，激發(fā)學習動機需要它在學生的整個動機結構中居于重要的地位；

(2)學生個人必須對學習任務勝任；

(3)各種內部和外部的干擾應減少到可控制的程度；

(4)學生應有學習成功的期望。

4.直觀教學有哪些類型？怎樣在教學中運用這些不同類型。

答：直觀教學，就是在教學中使學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學手段。主要類型有(1)實物直觀；(2)模像直觀；(3)語言直觀。

運用：(1)目的任務越明確，感知越清晰；(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；(3)直觀形象與語言指導相結合，則感知越精確；(4)知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速；(5)對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；(6)多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。

5.簡述焦慮對學習的影響。

答：焦慮對學習起促進或抑制作用是由多方面因素決定的：學生原有焦慮水平的差異；學習材料難易的程度；學生本身的能力水平等。

6.簡述課堂管理的原則。

答：(1)課堂管理應以積極指導而不是消極防范為主；

(2)教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作；

(3)師生共同確定應當遵守的課堂規(guī)范；

(4)實行課堂民主管理，培養(yǎng)學生團結合作的態(tài)度；

(5)教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學生行為原因的方法；

(6)要盡量消除校內校外的不良影響因素。

7.簡述培養(yǎng)學生積極自我意識的原則。

(1)樹立自信、自重與自尊的行為模范；(2)以成功的經驗激勵學生的積極自我意識；(3)尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶；(4)提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。

8.簡述常用的因材施教策略。

答：常用的因材施教策略有(1)能力分班或分組；(2)跳級；(3)留級；(4)復式教學；(5)程序教學。

9.簡述因材施教的運用原則。

答：因材施教的運用原則：(1)正確的對待方式；(2)正確的態(tài)度；(3)積極的評價；(4)主動的操作。

10.簡述父母促進學生學習的原則。

答：(1)愿意花時間關照子女的學習；(2)愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴；(3)期待子女適當的學習成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學習水平，鼓勵子女和同學共同學習；(4)鼓勵子女正確的學習行為；(5)提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；(6)善于使用外界的學習資源；(7)及早幫助診斷子女學習的優(yōu)點及缺陷。

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