答：兒童心理發展的一般趨勢為：

(1)綜合的分化：各部分相對獨立的特殊動作是從未分化的渾然一體的動作中分化出來的，分化了的特殊動作既可以彼此獨立的進行，同時又可按照個體的目的在種種行為中得到整合和系統化；

(2)平衡化：各個活動和認識彼此聯系整合成為一個整體而系統化以后，個體的動作就逐漸取得了相對穩定的平衡；

(3)概念化：隨著不斷的發展，兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配，能夠概括、抽象的運算課題情境所包含的種種因素間的功能關系；

(4)社會化：逐漸能將個體從其他事物中區分開來；

(5)個性化：新生兒接觸的東西不同，逐漸顯現出個性差異。

2.簡述兒童心理發展的年齡特征。

答：兒童心理發展的年齡特征是在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質的心理特征。(1)兒童心理年齡的穩定性：(2)兒童心理年齡特征的可變性；(3)穩定性和可變性相互依存，相互制約。可變性是絕對的，穩定性是相對的。

3.舉例說明正式學生群體和非正式學生群體？

答：正式學生群體：根據上級正式文件或學校內部正式規定而建立的各種學生群體組織，如班級、學生會、學習小組、團體組織、學生宿舍的寢室；

非正式學生群體：沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體，如學習興趣小組、自學小組、團伙。

4.怎樣正確認識和對待學生非正式群體？

答：(1)利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質；

(2)精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”人物的工作；

(3)對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，也要講究方式方法。

5.怎樣理解羅森塔爾效應？

答：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應，從心理學角度分析，教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。

6.你認為合格教師和教師的心理品質有哪些？

答：合格教師和教師的心理品質分別為：

合格教師：忠誠教育事業，穩定的專業氣質；穩定的情緒，良好的師生和同事關系；有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私；

教師：理解學生；與學生的有效交際；理解自己。

7.你認為教師角色的主要心理特征有哪些？

答：教師角色的主要心理特征有：

(1)熱愛學生，期望學生健康成長；

(2)意志堅定，善于支配感情；

(3)學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；

(4)思維靈活，注意客觀分析；

(5)觀察銳敏，善于了解學生。

8.你認為教師應怎樣進行正常的課堂交往。

答：課堂交往是一種人際溝通，具有正式交往、代際交往和一對多交往的特點。

(1)不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學生，防止對學生的的偏見；

(2)創造安全而溫暖的課堂氣氛；

(3)正常的師生關系要有分寸，應以公認的渠道為限。

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