教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

一、當代我國主要的教學模式

1.自學一指導式

(1)理論依據：“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀；“獨立性與依賴性相統一”的心理發展觀；“學會學習”的學習觀。

(2)教學目標：讓學生主動參與學習，獨立地掌握系統的知識；讓學生獲得自學的方法、技巧，逐步提高自學能力。

(3)操作程序：第一步，提如要求。根據教學要求，教師對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求，讓學生有目的地學習。第二步，開展自學。第三步，討論啟發。第四步，練習運用。第五步，及時評價。第六步，系統小結。

(4)操作策略：教師是學生自學的“指導者”“引導者”。教師一般要設計出要求明確的自學提綱，提供必要的參考書，學習輔助工具(如詞典、字典)。該模式主要用于具備一定閱讀能力的學生。

2.目標一導控式

(1)理論依據：學習者本身含有不同的水平，對同一學習內容，盡管學習結果一樣，但學習水平可能不同，因而建立目標體系能引導和控制學生達到的學習水平。學習是按由低到高的不同水平逐步遞進的。每一較高水平的學習植根于較低水平的學習上。因而要設計出由低到高的一個緊接一個的程序化目標，通過評價學生對學習目標所達到的水平，以調節教師給學生提供的學習條件和時間，發揮學生的潛能。

(2)教學目標：根據大綱劃分學習單元，制定單元教學目標并按單元目標組織教學，借助評價、反饋、強化和矯正等活動，保證絕大多數學生都有能學好的潛能。

(3)操作程序：第一步，前提診斷。對將要學習的單元教學內容所涉及的基礎知識，由教師組織學生進行簡短的檢查、提示、復習和回顧，為學生學習新知識做好鋪墊。第二步，明確目標。第三步，達標教學。通過講授、提問、聯系、自學等多種形式緊扣目標進行教學，力求使盡量多的學生掌握教學內容。第四步，達標評價。評價通常不計分，答案由教師提供，方式可以是師評、學生自評、互評。第五步，根據評價結果進行強化補救。

(4)操作策略：教師是目標的“提供者”和學生達標的“組織者”。為此教師要安排好單元教學內容，分析出各單元的每個知識點，并用目標去準確界定。

3.傳遞一接受式

傳遞一接受式教學模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標，其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力以及間接經驗在掌握知識方面的作用，使學生能夠快速有效地掌握更多的信息量。該模式強調教師的指導作用，認為知識是從教師到學生的一種單向傳遞，非常注重教師的性。

傳遞一接受式教學模式受斯金納操作性條件反射的影響，強調控制學習者的行為達到預定的目標。基本教學程序是：復習舊課一激發學習動機一講授新課一鞏固練習一檢查評價一間隔性復習。

教學過程要求教師要根據學生知識結構的認知水平對教學內容進行加工整理，充分發揮教師的主導作用，力求使所傳授的知識與學生原有的認知結構相聯系。

傳遞一接受式教學模式的優點是學生能在短時間內接受大量的信息，有利于培養學生的紀律性和抽象思維能力。缺點是學生對接受的信息很難真正地理解，不利于培養學生創新思維和解決實際問題的能力。

4.問題一探究式

(1)理論依據：學生的認識能力必須通過時間才能逐步提高，所以必須讓學生在學習過程中主動去探索、發現問題，并用所學知識去研究、解決問題。內驅力是兒童認識事物的內在動力，激發學生學習的內驅力，有助于學生主動地充滿激情地去學習，從而提高教學質量。

(2)教學目標：引導學生手腦并用，運動創造性思維去獲得親身證實的知識；培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力；讓學生養成探究的學習態度和習慣，逐步形成探究的技巧。

(3)操作程序：第一步，提出問題。第二步，建立假說。針對問題，提出解決問題的可能性設想。第三步，擬定計劃。第四步，驗證假說。資料式的驗證主要是通過學生收集、整理有關假說的材料，經分析、概括得出結論。實驗式的驗證主要是通過動手做實驗、分析實驗、總結實驗結果，看假說是否成立、有效。第五步，根據驗證的結果，交流提高。

(4)操作策略：教師是“引導者”和“顧問”，一方面，老師必須精通整個“問題”體系；另一方面，又要容忍學生出錯，不過早判斷學生的行為并鼓勵學生大膽質疑。

二、當代國外主要教學模式

1.探究式教學

探究式教學依據皮亞杰和布魯納的建構主義理論，以問題解決為中心，注重學生獨立活動的開展，注重學生的前認知，注重體驗式教學，有利于培養學生的探究和思維能力。教學的基本程序是：問題一假設一推理一驗證一總結提高，即首先創設一定的問題情境，提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規律。在探究性教學中教師一定要尊重學生的主體性，創設一個寬容民主平等的教學環境，注重培養學生的思維能力；教師要對那些打破常規的學生進行一定的鼓勵，不要輕易地否定學生的答案；要以引導為主，不可輕易告知學生探究的結果。

探究式教學的優點是有利于學生的創新能力、思維能力和自主學習能力的提高，有利于培養學生的民主與合作的精神。缺點是教學需要的時間比較長，需要較好的教學支持系統。

2.拋錨式教學

拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。拋錨式教學的理論基礎是建構主義。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)。組成拋錨式教學的基本環節有：創設情境一確定問題一自主學習一協作學習一效果評價。拋錨式教學要求情境設置與產生問題一致，問題難易適中且要具有一定的真實性，在教學中要充分發揮學生的主體性。拋錨式教學有利于學生的創新能力、解決問題的能力、獨立思考能力及合作能力的培養。

3.范例教學模式

范例教學模式比較適合原理、規律性的知識，它是由德國教育心理學家瓦•根舍因提出來的。范例教學的基本過程是：范例性地闡明“個”案一范例性闡明“類”案一范例性地掌握規律原理一掌握規律原理的方法論意義一規律原理的運用訓練。在教學過程中，教師應注意選取不同的帶有典型性的范例，從個別人手，歸納成類，再從類入手，提煉本質特征，最后上升到規律與原理。范例教學模式比較適合社會科學中的一些原理和規律教學.有助于培養學生的分析能力，有助于學生理解規律和原理。

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