教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

一、當(dāng)代我國主要的教學(xué)模式

1.自學(xué)一指導(dǎo)式

(1)理論依據(jù)：“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀；“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀；“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。

(2)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立地掌握系統(tǒng)的知識；讓學(xué)生獲得自學(xué)的方法、技巧，逐步提高自學(xué)能力。

(3)操作程序：第一步，提如要求。根據(jù)教學(xué)要求，教師對自學(xué)的范圍、重點(diǎn)和要解決的問題提出要求，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。第二步，開展自學(xué)。第三步，討論啟發(fā)。第四步，練習(xí)運(yùn)用。第五步，及時評價。第六步，系統(tǒng)小結(jié)。

(4)操作策略：教師是學(xué)生自學(xué)的“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”。教師一般要設(shè)計(jì)出要求明確的自學(xué)提綱，提供必要的參考書，學(xué)習(xí)輔助工具(如詞典、字典)。該模式主要用于具備一定閱讀能力的學(xué)生。

2.目標(biāo)一導(dǎo)控式

(1)理論依據(jù)：學(xué)習(xí)者本身含有不同的水平，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡管學(xué)習(xí)結(jié)果一樣，但學(xué)習(xí)水平可能不同，因而建立目標(biāo)體系能引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)是按由低到高的不同水平逐步遞進(jìn)的。每一較高水平的學(xué)習(xí)植根于較低水平的學(xué)習(xí)上。因而要設(shè)計(jì)出由低到高的一個緊接一個的程序化目標(biāo)，通過評價學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)所達(dá)到的水平，以調(diào)節(jié)教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)條件和時間，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

(2)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)大綱劃分學(xué)習(xí)單元，制定單元教學(xué)目標(biāo)并按單元目標(biāo)組織教學(xué)，借助評價、反饋、強(qiáng)化和矯正等活動，保證絕大多數(shù)學(xué)生都有能學(xué)好的潛能。

(3)操作程序：第一步，前提診斷。對將要學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識，由教師組織學(xué)生進(jìn)行簡短的檢查、提示、復(fù)習(xí)和回顧，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。第二步，明確目標(biāo)。第三步，達(dá)標(biāo)教學(xué)。通過講授、提問、聯(lián)系、自學(xué)等多種形式緊扣目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，力求使盡量多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。第四步，達(dá)標(biāo)評價。評價通常不計(jì)分，答案由教師提供，方式可以是師評、學(xué)生自評、互評。第五步，根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)救。

(4)操作策略：教師是目標(biāo)的“提供者”和學(xué)生達(dá)標(biāo)的“組織者”。為此教師要安排好單元教學(xué)內(nèi)容，分析出各單元的每個知識點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定。

3.傳遞一接受式

傳遞一接受式教學(xué)模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力以及間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識方面的作用，使學(xué)生能夠快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識是從教師到學(xué)生的一種單向傳遞，非常注重教師的性。

傳遞一接受式教學(xué)模式受斯金納操作性條件反射的影響，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課一激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)一講授新課一鞏固練習(xí)一檢查評價一間隔性復(fù)習(xí)。

教學(xué)過程要求教師要根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求使所傳授的知識與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。

傳遞一接受式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能在短時間內(nèi)接受大量的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和抽象思維能力。缺點(diǎn)是學(xué)生對接受的信息很難真正地理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

4.問題一探究式

(1)理論依據(jù)：學(xué)生的認(rèn)識能力必須通過時間才能逐步提高，所以必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)知識去研究、解決問題。內(nèi)驅(qū)力是兒童認(rèn)識事物的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生主動地充滿激情地去學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)動創(chuàng)造性思維去獲得親身證實(shí)的知識；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；讓學(xué)生養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究的技巧。

(3)操作程序：第一步，提出問題。第二步，建立假說。針對問題，提出解決問題的可能性設(shè)想。第三步，擬定計(jì)劃。第四步，驗(yàn)證假說。資料式的驗(yàn)證主要是通過學(xué)生收集、整理有關(guān)假說的材料，經(jīng)分析、概括得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)式的驗(yàn)證主要是通過動手做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看假說是否成立、有效。第五步，根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果，交流提高。

(4)操作策略：教師是“引導(dǎo)者”和“顧問”，一方面，老師必須精通整個“問題”體系；另一方面，又要容忍學(xué)生出錯，不過早判斷學(xué)生的行為并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、當(dāng)代國外主要教學(xué)模式

1.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動的開展，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。教學(xué)的基本程序是：問題一假設(shè)一推理一驗(yàn)證一總結(jié)提高，即首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提出問題，然后組織學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。在探究性教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；教師要對那些打破常規(guī)的學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵，不要輕易地否定學(xué)生的答案；要以引導(dǎo)為主，不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神。缺點(diǎn)是教學(xué)需要的時間比較長，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，所以有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))。組成拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設(shè)情境一確定問題一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一效果評價。拋錨式教學(xué)要求情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致，問題難易適中且要具有一定的真實(shí)性，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。拋錨式教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、獨(dú)立思考能力及合作能力的培養(yǎng)。

3.范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識，它是由德國教育心理學(xué)家瓦•根舍因提出來的。范例教學(xué)的基本過程是：范例性地闡明“個”案一范例性闡明“類”案一范例性地掌握規(guī)律原理一掌握規(guī)律原理的方法論意義一規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意選取不同的帶有典型性的范例，從個別人手，歸納成類，再從類入手，提煉本質(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。范例教學(xué)模式比較適合社會科學(xué)中的一些原理和規(guī)律教學(xué).有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。

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