一、師生關系概述

(一)師生關系的概念

師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。

(二)兩種對立的觀點

關于師生關系，有兩種對立的觀點，即教師中心論和兒童中心論。

1.教師中心論

教師中心論的典型代表包括赫爾巴特和凱洛夫，他們認為教師在教育教學過程中起主宰作用，強調教師的作用。

2.兒童中心論(學生中心論)

兒童中心論則認為教育的目的在于促進兒童的成長，因此教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程要圍繞兒童進行，其代表人物有法國的盧梭和美國的杜威。

教師中心論僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教育實踐中使教育活動脫離學生的實際，以致難以達到預期的效果。學生中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。教師和學生的關系是辯證統一的，既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性。

二、師生關系的內容

(一)師生在教育內容的教學上結成授受關系

在教育活動中，教師處于教育和教學的主導地位。從教育內容的角度來說，教師是傳授者，學生是接受者。

1.從教師與學生的社會角色規定的意義上看，教師是傳授者，學生是受授者

在知識、智力以及社會經驗上，教師之于學生都有明顯的優勢。教師的任務就是發揮這種優勢，幫助學生迅速掌握知識、發展智力，豐富社會經驗。但這一過程并不是單向傳輸過程，它需要有學生積極的、富有創造性的參與，需要發揮學生的主觀能動性。

2.學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件

我們的教育要培養生動活潑主動發展的個體。要培養主動發展的人，就必須充分調動個體的主動性。難以想象消極被動的教育能夠培養出主動發展的人。另一方面，個體身心的發展并不是簡單地由外在因素施加影響的結果，而是教師、家庭、社會等外在因素通過學生內在因素起作用的結果。

沒有個體主動積極的參與，沒有學生在活動過程中的積極內化，就沒有真正意義上的教學存在。

3.對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展

教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴教師，學會學習，學會判斷，學會選擇。我們不能期望在學校里教授的東西能使學生受用終身。我們不僅要認可而且要鼓勵學生，善于根據變化著的實際情況有所判斷、有所選擇、有所發揮。

(二)師生在人格上是平等的關系

1.學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的

學生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。從封建的師生關系來看，教師之于學生，有無可辯駁的性，學生服從教師是天經地義的，所謂“師嚴乃道尊”。這種不平等的師生觀，對今天仍有影響。不徹底消除這種影響，不充分認識到學生獨立的社會地位和法律地位，就不可能建立社會主義的新型師生關系。

2.教師和學生是一種朋友式的友好幫助關系

傳統的師生關系是一種單通道的授受關系，在管理上是“我講你聽”的專制型關系，其必然結果是學生的被動和消極，導致師生關系的緊張。19世紀末以后，出現了以兒童為中心的師生關系模式，它強調兒童的主體地位，強調兒童的積極性和創造性，這明顯改善了傳統的師生對立狀態，但在管理上出現了放任主義的傾向，這對于學生活動的積極性和良好師生關系的形成同樣是不利的。所以，建立在有利于學生發展意義上的嚴格要求和民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助關系。在這種關系下，師生關系和諧，學習效率高。

(三)師生在社會道德上是互相促進的關系

從社會學的角度看，師生關系在更深刻的意義上是人和人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。教師對學生的影響不僅僅是知識上、智力上的，更是思想上、人格上的影響。

教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的潛移默化的影響。但這種精神上、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。精神需要精神的感染，道德需要道德的教化。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平做出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會做出反應，并用各種形式表達他們的評價和態度。所以說，在社會道德上，教師和學生是相互影響，相互促進的。

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