一、遺傳

遺傳是指人們從父母先代繼承下來的生理解剖特點，如膚色、身高和體重等。這些生理解剖特點也叫遺傳素質。

二、環境

環境包括自然環境和社會環境兩大部分。教育學中所說的環境一般指社會環境。廣義上來說，教育也包括在環境這一概念之中。為了突出學校教育在人的身心發展中的自覺性、目的性和計劃性的特點，以區別于環境影響的某種程度的自發性，我們把學校教育從環境中分離出來，放在后邊單獨學習。

三、教育(學校教育)

教育是社會環境的一部分，但它是影響人的發展的自覺的、可控的因素。影響人的發展的因素中，教育對人的發展特別是對年輕一代的發展起著主導作用。

這是因為：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

遺傳與社會環境具有不可控制、不能選擇的特性，而學校教育是按照一定的目標，選擇合適的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行有計劃的系統培養。

2.學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好

學校教育是由通過專門訓練的教師進行的。教師是受社會委托來教育學生的，他們有明確的教育目的與任務，熟悉教育內容，掌握教育方法與手段，了解學生身心發展的規律和特點，因而可以確保教育工作的效果與效率。而社會環境中缺少這樣的專職教育人員，一般來說，不如學校這方面的條件好和教育效率高。

3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素

影響學生的因素很多，學校能在一定程度上控制和協調各種要素，排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正面教育，讓學生處于最佳的發展環境之中，使年輕一代健康地成長。

學校教育主導作用的實現是相對的，有條件的。從外部環境方面來說，它要求社會的發展為個體的發展提供相應的前提，它依賴于家庭環境的影響，包括家長的職業類別和文化程度、家庭的經濟狀況和自然結構；依賴于社會發展的狀況，包括生產力水平、科技發展、社會環境、社會文化傳統和民族心態以及公民整體素質等。從教育系統內部來說，它依賴于教育自身的狀況，包括學校的物質條件、新公師資隊伍、教育管理者的水平等方面；依賴于學習者的主觀能動性；它要求教育要遵循兒童的身心發展規律，還要積極協調社會、家庭等各個方面的教育影響，使其成為一股適合兒童需要的合力。

四、個體主觀能動性

個體主觀能動性，是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識客觀世界和改造客觀世界，并統一于人們的社會實踐活動中。個體在與環境相互作用中表現出來的個體主觀能動性，是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構成：第一層次是人作為生命體進行的生理活動，第二個層次是個體的心理活動，最高層次是社會實踐活動。

個體的主觀能動性是人的一種內在需要和動力，是一種尋求發展的積極動機和渴望。所以，個體的主觀能動性是其身心發展的內驅力，個體社會實踐是影響人發展的決定性因素。逆境可以成才，“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典故反映出人的主觀能動性在個體發展中的作用。

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