一、新手型教師與講師型教師的比較

1.課前計劃的差異。講師型教師的課前計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性，只突出課的主要步驟和教學內容，不涉及細節，修改與演練大都在正式計劃時間之外。而新手型教師在制定課前計劃時往往依賴于課程目標，不會隨著課堂情景的變化來修改課前計劃。

2.課堂教學過程的差異。在課堂規則的制定與執行上，講師型教師制定的課堂規則明確，并能堅持執行，而新手型教師的課堂規則較為含糊，難以堅持執行。在維持學生注意上，講師型教師有一套完善的維持學生注意的方法，新手型教師則相對缺乏。在教材內容的呈現上，講師型教師注重回顧先前的知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，新手型教師則不能。在教學策略的運用上，講師型教師具有豐富的教學策略，并能靈活運用，新手型教師則或缺乏或不會運用教學策略。另外，二者在課堂練習及作業檢查方面也存在一定差異，講師型教師將練習看作檢查學生學習的手段，而非必經的步驟，檢查學生作業有一套規范化、自動化的常規程序，時間短、效率高。

3.課后評價的差異。在課后評價時，講師型教師和新手型教師關注的焦點不同。新手型教師的課后評價要比講師型教師更多地關注課堂中發生的細節，而講師型教師則多談論學生對新教材的理解情況和課堂中值得注意的活動。

4.其他差異。在師生關系方面，講師型教師能熱情平等地對待學生，師生關系融洽，具有強烈的成就體驗。在人格魅力方面，講師型教師具有鮮明的情緒穩定性、理智感、注重實際和自信心強，能更好地控制和調節情緒，理智地處理面臨的教育教學問題，并在課后進行評估和反思。在職業道德方面，講師型教師對職業的情感投入程度高，職業義務感和責任感強。

二、新手型教師到講師型教師的成長

1.成長的歷程

根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題不同，教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。因而可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上，想方設法控制學生，而不是更多地考慮如何讓學生獲得學習上的進步。

處于關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題，如“內容是否充分得當”“如何呈現教學信息”“如何掌握教學時間”等。傳統教學評價集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，根據學生的差異采取適當的教學，促進學生的發展。

能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。

2.成長的途徑

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過培養新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師的素質。主要的成長途徑有以下幾個：

第一，觀摩和分析教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說，為培養新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，可以是現場觀摩，如組織聽課，也可以觀看教師的教學錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。

第二，開展微格教學。微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。微格教學最重要的特點是訓練單元小。這是訓練新教師、提高其教學水平的一條重要途徑。

第三，進行專門訓練。教師的成長與發展也可以通過專門的教學能力訓練來實現。如訓練新教師掌握教學過程中有效的教學策略等。研究表明，講師型教師所具有的教學技能和教學策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學。但同時也要明白，僅僅通過學習講師型教師的經驗是遠遠不夠的，新教師還應注重對自身教學經驗的反思，使兩者有效結合，才能真正提高自己的教學水平。

第四，反思教學經驗。反思是教師著眼于自己的教學過程來分析自己，從而做出某種行為、決策的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發展的手段。教師反思的過程一般分為四個步驟：①教師選擇特定問題加以關注，并從課程、學生等領域，收集關于這一問題的資料；②教師分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解；③教師建立假設以解釋情境和指導行動，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮；④實施行動計劃。當這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環。

美國教育心理學家波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。

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