一、教學目標的含義及作用
教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。教學目標是整個教學設計中最重要的部分。它是對教學活動提出的具體要求，不僅規范著教師教的活動，而且也規范著學生學的活動。其作用主要體現在三個方面：1.教學目標是選擇教學方法的依據；2.教學目標是進行教學評價的依據；3.教學目標具有指引學生學習的作用。
二、教學目標的分類
1.布盧姆的教學目標分類
美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域，每一領域的目標又從低級到高級分成若干層次。其中，認知領域的教學目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六級，情感領域的教學目標分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化五級，動作技能目標包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個層次。
2.加涅的分類
加涅將學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。
加涅的教學目標分類被公認為具有處方性，因為這種分類不止是條目的說明，還進一步告訴教師怎樣設置情境去達成預定的教學目標。加涅還特別強調了與實現學生的學習結果密切相關的學習的內在條件。
三、教學目標的陳述
教學目標設計的前提是教學目標的明確化。教學目標的明確化是陳述教學目標的基本要求，需要做到：第一，教學目標要用可觀察的行為來表述，使教學目標具有可操作性；第二，教學目標的表述要反映學生行為的變化，陳述學生的學習結果。依據這兩點，下面具體介紹教學目標的陳述方法：
1.行為目標陳述法。行為目標也稱操作目標，是指用可觀察和可測量的學生行為來陳述的目標。行為目標的陳述具備三個要素：可觀察的行為、行為發生的條件和可接受的行為標準。
2.心理與行為相結合的目標陳述法。行為目標強調行為結果而未注意內在的心理過程。為了彌補行為目標的不足，可用心理與行為相結合的方式來陳述教學目標，即先陳述內部心理過程的目標，然后列出表明這種內部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標具體化。
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