建構主義是認知學習理論的新發展，對當前的教學改革產生了深遠的影響。它不是一個特定的學習理論，而是許多理論觀點的統稱。建構主義思想的核心是：知識是在主客體相互作用的活動中建構起來的。

一、建構主義知識觀

建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態性。建構主義的知識觀包括：

1.知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設；

2.知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行再創造；

3.盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。

按照這種觀點，課本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”。不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不能用科學家、教師、課本的來壓制學生。學生對知識的“接受”只能靠自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。

二、建構主義學習觀

建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。

1.學習的主動建構性。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。學習者綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經驗，來解釋新信息、新事物、新現象，或者解決新問題，最終生成個人的意義。

2.學習的社會互動性。學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常要通過一個學習共同體的合作互動來完成。學習共同體是由學習者及其助學者(包括教師、講師、輔導者等)共同構成的團體，團體成員彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。

3.學習的情境性。建構主義者提出了情境性認知的觀點。知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情境的知識符號(如名詞術語等)，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則、工具、活動程序等，形成相應的知識。

三、建構主義學生觀

建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。近年來關于兒童早期認知發展的研究表明，即便年齡很小的孩子也已經形成了遠比我們所想象的要豐富得多的知識經驗。

1.建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

2.建構主義強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己個性化的、獨特的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格。

所以，在具體問題面前，每個人都會基于自己的經驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼于問題的不同側面。

四、建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示

1.建構主義的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。故而，教師在尊重書本知識的同時，不能用知識的性來壓制學生的創造性，要培養學生的批判精神，敢于向知識質疑、挑戰。

2.建構主義的學習觀告訴我們，學習具有建構性、社會互動性、情境性。這要求教師做到：首先，認識到自主學習的重要性，教師應該創設問題情境，引導和幫助學生主動建構自己的認知結構；其次，注意學生共同體在學習中的作用，運用合作學習等方式幫助學生建構認知結構；最后，注意理論聯系實踐，積極開展實踐活動課，在實踐活動中幫助學生合理運用和領會知識。

3.建構主義的學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的。教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。

更多教師招聘面試內容，請訪問新公教育 QQ群671748890

新公教育為你提供更多考試資訊和招聘公告可關注微信公眾號【新公教育（cqxgjy）