一、在個體發展中，無意注意的發展先于有意注意

小學低年級學生的無意注意占主導地位。他們的無意注意已相當成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起小學低年級學生的注意。低年級小學生的有意注意缺乏自覺性，需要教師或其他成人給定目的；在注意進程中也不會組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關照。隨著年齡的增長及大腦的成熟，小學中高年級學生的無意注意從由外界刺激引起逐步向內部興趣過渡，同時有意注意也逐步形成和發展起來，表現為他們能逐步理解自己的學習責任和社會義務，日常的學習活動也已開始更多地依靠有意注意。高年級小學生已逐漸能夠自行確立目的，并根據一定的目的，獨立組織自己的注意。

到了中學，學生的無意注意進一步深化，研究表明，由于強烈的直接興趣的影響，約90%的中學生明顯地表現出偏科現象。這是無意注意發展和深化的具體表現。與此同時，中學生的有意注意也得到了發展，并且逐漸取代了無意注意的優勢地位，在學生學習中躍居主導，最明顯的特點是注意的隨意性增強，具體表現為中學生學習活動的目的性、自覺性和計劃性增強，注意逐漸具有自我組織、自我調節和自我控制的性質。

雖然中學生的有意注意有了明顯發展，但無意注意的作用在學習活動中仍占有一定的地位。這就決定了中學生注意的發展明顯地存在著幾種不同的類型：以無意注意占優勢的情緒型、以有意注意占優勢的意志型、以有意后注意占優勢的自覺意志型，即智力型。教師應針對他們注意發展的特征和個別差異，發展其注意力。

二、注意品質的發展

1.注意廣度的發展

注意的廣度除了與注意對象的特點和性質有關外，主要取決于個人的知識經驗。隨著年齡增長，知識經驗變得豐富，注意廣度日益擴大，13歲兒童的注意廣度已接近成人水平。

2.注意穩定性的發展

注意穩定性不良在小學生中是很普遍的現象，這是由于他們容易受到外界刺激和自身興趣的左右。隨著意志力的發展，中學生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩定性得到了迅速的提高。注意穩定性隨著年齡的增長而不斷發展，但發展的速度不盡相同。其中，小學階段發展速度較快，中學階段發展速度相對較慢。

3.注意分配的發展

個體的注意分配能力發生較早，但發展較為緩慢。有關研究表明，小學三年級和五年級學生的注意分配能力基本上不存在差異。

4.注意轉移的發展

注意轉移的能力隨著個體大腦神經系統的內抑制能力、第二信號系統的發展而迅速發展。研究表明，注意轉移發展的趨勢是：小學二年級至初中二年級是迅速增長期，初中二年級至高中二年級是發展的停滯期，高中二年級到大學二年級是緩慢增長期。

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