一、教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程
傳統(tǒng)課程倡導的教學觀認為課程是教學的方向、目標或計劃，是在教學過程之前和教學情境之外預先規(guī)定的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生則是課程的接受者。
新課程所倡導的教學觀認為教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教學成為課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體。
二、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生只管學，教學就是對學生單向的“培養(yǎng)”活動。新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考過程、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
三、教學重過程甚于重結論
從教學角度來講，教學結論即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；教學過程，即為了達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學的目的之一就是使學生理解和掌握正確的結論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質疑、比較與判斷，以及相應的分析、綜合等認識活動，結論就難以獲得，也難以得到真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，教學不僅要重結論，更要重過程。
四、教學更為關注人而不只是學科
傳統(tǒng)的學校教育以學科為本，重認知輕情感，重教書輕育人。新課程強調以人為本，關注人是新課程的核心理念。“一切為了每一位學生的發(fā)展”意味著在教學中，教師應關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。
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