1.說課具有營造教學研究氛圍的價值

說課是現實的教學實踐與理論研究的結合體，廣大教師是說課活動的主體。通過這種具有堅實群眾基礎的活動，學校可營造出一種良好的、前所未有的教學研究的氛圍，為整體教學質量的提高，為學校教學科研水平的提升打下堅實的基礎。

2.說課具有提高教師素質的價值

教師為了尋求本人教學特色的理論支撐點，不僅認真鉆研教材，而且自覺學習相關的教育教學理論和國內外有關的教育信息資料，吸取了豐富的理論素養。通過說課的交流，集思廣益，取長補短，理論素養與教學實踐水平迅速提高，使教學實踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強了學習教育理論的自覺性，真正實現了由“要我學”變為“我要學”，使理論素養的提高與教學實踐水平的提高處于一種良性循環狀態，使由“應試教育”向“素質教育”轉軌有了良好的師資基礎。

3.說課具有為學校進行教研活動提供實用的活動模式的價值

目前學校多以年級組形式組織教師辦公備課，缺少一種能有效地將全體學科教師凝聚在一起，進行實實在在的教學研究活動的常規化的制度安排。說課就為學科的教研活動提供了一種實用有效的活動模式。

4.有利于理論與實踐的結合

備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說好課，就必須以現代教育理論為指導。這就促進了教育理論與實踐的結合。新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面實現變革。為適應“課程改革”的要求，教師必須學習大量新的教育教學理論。這為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課程改革”提供了良好的教育平臺。在課程改革中，各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教研方式將發揮更重要的作用。

二、說課的功能

1.檢查督促功能

管理者對教師的日常教學行為的檢查，一般只停留在教師的日常工作完成與否的層面上。而通過說課活動，管理者可從深層次了解到教師課前準備的質量。由此可督促教師改進教學方法，提高備課質量。

2.評價測試功能

通過說課，可以評價教師的教育理論水平，可以評價教師的專業知識程度，可以評價教師的教學業務能力。

3.培訓提高功能

常規課堂教學側重體現教師的課堂組織能力，教師對教材的駕馭能力，教師的專業知識功底。而不能體現教師的教學理論水平。要說好課，教師就必須鉆研教材，鉆研教法，鉆研教學理論，促使教師提高自身的綜合素質。

4.研究探討功能

很多研討型、競賽型說課，是為突破某一教學領域中的專門課題，探討其解決辦法而進行。這樣的說課對提高教師的教科研能力有很大的幫助。

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