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　　古有“提問”謂之審訊，明張居正曾作《請申舊章傷學政以振興人才疏》言“提學官不許接受民詞，侵官喜事，其生員犯罪，或事須對理者，聽該管衙門提問，不許護短曲庇”，就是說到了，犯罪之事需要聽衙門的審訊。既為之審訊，就有所答，故而后義延伸“提問”為“提出問題要求回答”。

　　在我們的教學過程中，提問貫穿始終，因為有了提問，才能更好完成教學任務，也才讓課堂更加飽滿起來。有人說提問很簡單，誰都會。事實上確實是每個人都會提問，但是所提的這個問題它的價值到底有多大呢?

　　一般來說，根據答案的單一與否，提問分為兩種類型，一種是封閉式，答案是唯一的，是有限制的，是在提問時給對方一個框架，讓對方只能在框架里進行回答;另一種是開放式，答案是多樣的，是沒有限制的，是沒有框架的，可以讓對方自由發揮的。在教學過程當中，兩種提問都是存在的，封閉式提問比較適用于解決真理式、概念式、結論式的問題，同學們比較難以掌握，故而需要老師設計一系列的框架，幫助學生進行思考回答;而開放式提問既然完全沒有限制，那么就是為了拓展學生思維的，而這種提問比較發散，更能提高學生的想象力。不論是封閉式提問還是開放式提問，要運用在教學當中，都必須是有價值，是能解決問題的。那么什么樣的提問才是有價值的呢?這就是“有效提問”。

　　“有效”，釋義為“能實現預期目的;有效果”，其出處為《漢書·元帝紀》中“婁敕公卿，日望有效”，就是說頒布的這一系列規定，希望能有效果。因此所謂的有效提問就是能夠實現預期目的的提問，這種提問能夠在教學過程中有效果。通過這樣一個概念的解釋，我們就不難發現，要實現有效提問，它是一定要求的：

　　第一就是能夠實現預期目的，而這個實現預期目的指的是什么呢?就比如說我們要分析一個人物形象，那么預期目的就是了解某個人物的性格特點，而我們如何實現這個目的?那么通過提問就能夠解決這個問題。

　　第二就是提問具有順承作用，每一次的提問都能夠為下一次的提問作出鋪墊，是層層遞進的。比如說在語文《金色的魚鉤》一課當中的第二自然段，描寫到炊事班老班長的人物形象時，“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了因為全連數他歲數大，對大家又特別親，大伙都叫他‘老班長’”。 進行一系列的提問，“老班長的外貌是怎樣的?”“老班長的外貌為什么會這樣?”“從老班長的外貌看，你覺得他是怎樣一種人?”，第一個問題是最簡單的問題，解決外貌的問題是為了幫助大家更好的理解第二個問題，那么第三個問題同樣是如此的。第三就是具有啟發性，很多人提問，就是簡單的“知道了嗎?”“對不對?”“是不是?”等等，這樣的提問是不具備啟發性的， 而啟發是指的開導指點，引起對方的聯想并有所領悟，所以具有啟發性的提問是能夠帶動學生思考的，而“對不對、是不是”等是不能實現的。

　　所以，為了更好的實現教學目標，完成教學任務，有效提問必不可少，而要實現有效提問，就得滿足以上三個條件。

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